文言文教學(xué)中趣味點(diǎn)的挖掘和利用

作為傳統(tǒng)文化重要載體的文言文，在中學(xué)語文教材中也被強(qiáng)化。但是由于語言的障礙，時(shí)代的隔膜，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不濃，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，給沉悶如死水的課堂一點(diǎn)靈動(dòng)的生機(jī)，成了擺在我們面前的一道課題，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、“言”中找趣。比如，教學(xué)《愚公移山》時(shí)，除了帶領(lǐng)學(xué)生感悟：愚公堅(jiān)忍不拔的精神之美，我還特意對其中的一句“操蛇之神聞之”中的“蛇”進(jìn)行了生動(dòng)的闡述。先在黑板上寫了一個(gè)“它”，又寫了一句“上古草居患它，故相問無它乎？”接著解釋“它”是“蛇”蛇的古體字（學(xué)生驚奇不已），因?yàn)樯瞎艜r(shí)代蛇極多，經(jīng)常咬傷人，所以人們相見，就要問你沒碰到蛇吧（學(xué)生欣然）然后我又講了些有關(guān)蛇的成語典故。如“杯弓蛇影”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“牛鬼蛇神”等，結(jié)果學(xué)生聽得興趣盎然，而且大有收獲，并深感自己見聞之孤陋，由此產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的興趣和激情。在教《桃花源記》時(shí)，有“黃發(fā)垂髫”一句，我在講課時(shí)沒有滿足于解釋這兩個(gè)詞語：老人、小孩，而是做了引申：比如二十歲的代稱，三十歲的代稱，引起了學(xué)生的興趣，他們紛紛猜測，而后我才說二十歲稱弱冠，三十歲稱而立，四十歲稱不惑，五十歲稱知天命，六十歲稱花甲，七十歲稱古稀，八九十歲稱耄耋，并解釋為十么會(huì)有這些代稱，這樣做學(xué)生即學(xué)到了知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

二、“事”中找趣。中學(xué)生受到生理及心理特征所決定，他們往往對一些感性的外在的事更有興趣。如教《觸龍說趙太后》，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)激“趣”點(diǎn)：一是課前導(dǎo)入，我采用“對比”激趣發(fā)。我板書趙太后所說的一句名言“茍無歲，何有民？茍無民，何有君？何舍本而問未焉？”，讓學(xué)生看到一個(gè)開明的政治家形象；然后選用文中的一句話“老婦必唾其面”。讓學(xué)生看到一個(gè)出語粗魯?shù)睦蠇D人形象。巨大的反差，果然激起學(xué)生一睹為快的閱讀興趣。二是賞析“觸龍”的勸諫藝術(shù)時(shí)，我采用了“情境”激趣法，讓學(xué)生站在觸龍的角度，對趙太后說一番話，讓他回心轉(zhuǎn)意。一時(shí)間，同學(xué)們情緒高漲，發(fā)言踴躍，討論熱烈，最后水到渠成地把學(xué)生吸引到對文本的研讀中。三是情感的審美上，我設(shè)計(jì)了“文體”激趣?！澳闶侨绾慰创鳛槟赣H的趙太后對長安君的袒護(hù)的？”由于有了類似的生活體驗(yàn)，學(xué)生能客觀地評價(jià)趙太后的愛子之情，從而也就理解了天下母親對兒女偉大的愛。課后，有一些同學(xué)就此寫了讀后感，對“母愛”有了更深層次的理解，更好地把握了“家”與“國”、“公”與“私”的關(guān)系。

三、“用”中找趣。能夠?qū)ξ难晕闹R(shí)進(jìn)行應(yīng)用是一種理性升華，如學(xué)生在一篇文章中，能恰當(dāng)靈活地運(yùn)用文言知識(shí)，那么這篇文章就可能是學(xué)生語感能力形成的標(biāo)志。在文言文教學(xué)中，我給學(xué)生提供了一種運(yùn)用文言詞語機(jī)會(huì)，學(xué)生覺得有趣，樂意做，有效果。我的做法就是引導(dǎo)學(xué)生寫“文言文”，也就是給學(xué)生一定的材料，讓學(xué)生用文言文的形式來表達(dá)，不講究寫法多么巧妙，只要求盡量用上學(xué)過的文言詞。

訓(xùn)練的方式主要有以下兩種。（1）給出課文中學(xué)過的文言詞，讓學(xué)生用上這些詞寫“文言”故事。例如學(xué)習(xí)《桃花源記》，讓學(xué)生用上下列詞語寫故事：緣、異、怡然、咸、無論、及、遂、向、既。有學(xué)生寫出這樣的文言文：

吾緣山路而行，忽見叢林，甚異之。林中高低之樹咸茂，無論芳草碧綠。吾怡然而樂，復(fù)前行，既近深出，遂歸。便扶向路，及家中，饑渴難耐。

（2）仿照課文的結(jié)構(gòu)、句式寫“文言文”。這種形式與修辭中的仿擬相似，只不過用的是文言語句。例如學(xué)了《陋室銘》，就讓學(xué)生用文言詞句寫《教室銘》；學(xué)了《愚公移山》就讓學(xué)生寫《愚公治水》。如果課文太長，可以只仿寫一個(gè)段落。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我又將文言文運(yùn)用的范疇擴(kuò)展到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。在教師設(shè)立“文言角”，專門陳列各種文言書籍，每周抽出一節(jié)課，讓學(xué)生閱讀摘抄。我讓學(xué)生用文言文為自己定座右銘；用文言文寫日記，表露心跡；用文言文出黑板報(bào)；用文言文寫條幅布置教室；用文言文為自己的宿舍取一個(gè)雅觀的名字，并配上能概括自己寢室特征的對聯(lián)。我甚至讓他們用文言文描寫各位任課老師的音容笑貌，并用文言文評價(jià)老師的教學(xué)特征。

當(dāng)然，以上粗淺的嘗試，并不等于有了一勞永逸的良方，也不等于是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的唯一途徑，還需要我們語文教師勤于探索，勇于實(shí)踐。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”十二五規(guī)劃課題《初中文言文教學(xué)的新模式研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB1336。

（作者單位：甘肅省民勤縣第六中學(xué)）