探索合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

本文旨在探究合作學(xué)習(xí)模式在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，通過小組合作活動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和探究意識。合作方式的詞匯教學(xué)模式是教師與學(xué)生的良性互動和獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，本文通過數(shù)據(jù)分析得出小組合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)模式。眾所周知，詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。那么，我們在教學(xué)過程中，在保證學(xué)生心理優(yōu)勢的前提下，怎樣運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法來提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)呢？

1.課前合作

（1）加大閱讀量，讓同桌之間相互合作，提高單詞重現(xiàn)率。單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生可以通過與同桌的合作，課前根據(jù)自己的喜好選讀一些文段，在閱讀中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運(yùn)用過程。同桌之間，同伴之間相互交流，相互檢測，看看誰在閱讀過程中碰的“攔路虎”多，誰碰到的少，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助小組的力量根據(jù)語境來推測掌握詞的真正含義。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力。例如，由已認(rèn)識的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

（2）在課堂上教師呈現(xiàn)完新詞，可以要求學(xué)生指著自己的身體部位，全班學(xué)生跟老師練習(xí)“eyes， eyes， these are my eyes. Nose， nose， this is my nose.”然后請一名學(xué)生上講臺，教師示范，介紹該生的身體部位：Look！ This is his nose. These are his arms. ...接著讓學(xué)生進(jìn)行 pair work，介紹小組成員的身體部位。另外還可以以 chain work 的形式進(jìn)行，先讓某一組學(xué)生（四人小組）做示范如：S1： These are his ears. S2： These are his eyes. This is his nose. S3 在重復(fù)前兩句話的基礎(chǔ)上再加一句話， S4在重復(fù)前三句話的基礎(chǔ)上再加一句話。然后各小組同時進(jìn)行，看看哪個小組說得最多最準(zhǔn)。這樣在進(jìn)行適當(dāng)?shù)募w詞匯操練后及時地轉(zhuǎn)向了小組合作學(xué)習(xí)（pair work and group work）。教師給學(xué)生提供了充分的拓展思維的時間和空間，真正做到了角色的轉(zhuǎn)換，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，指導(dǎo)者和參與者。讓小組與小組，個人與個人間的學(xué)習(xí)比賽，競賽，游戲等活動，寓學(xué)習(xí)于娛樂之中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)趣心。

2.課后合作

在詞匯教學(xué)的過程中，詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的“攔路虎”，多年來，一直沿用領(lǐng)讀——默寫——講解的方式，效果不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式。教師可改變以往只注重全班教學(xué)，即師生之間的雙邊互動的單一形式，及時利用合作小組活動為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語言輸出的機(jī)會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學(xué)生輸出的語言材料，教師可以為學(xué)生充分提供合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的時空，例如：讓學(xué)生之間相互糾錯、單詞聽寫、游戲（如 Touching games， ，Bingo 等）、信息差活動（Guessing games）、詞匯歸類活動（Vocabulary classified）等量大、內(nèi)容多、學(xué)生自主性強(qiáng)的討論形式的任務(wù)適合進(jìn)行小組活動，從而發(fā)揮學(xué)生自主性，加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。同時，小組成員為了達(dá)到互相督促、互相幫助的目的，進(jìn)行合作評價也是必要的，可以激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。具體做法如下：由組長主持，小組成員共同參與評價和其他小組組長對其評價，通過觀察、交流、檢測等方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況作出評價。評價結(jié)果根據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)以等級制（A優(yōu)、B良、C中、D待及）記入評價表。最后教師對記錄表進(jìn)行匯總，記錄在全班平時成績記錄表上。小組成員間互評的過程既是學(xué)生使用英語的交際過程，也是學(xué)生從學(xué)習(xí)伙伴的評價中修正自我評價，發(fā)展自我監(jiān)控能力的過程。

小組合作學(xué)習(xí)詞匯，調(diào)動了學(xué)生的主動性積極性，同時又可增加學(xué)生的訓(xùn)練量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會，如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績以資鼓勵，因為他們經(jīng)過努力進(jìn)步了。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循詞匯教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，從而達(dá)到提高初一英語詞匯的教學(xué)效果。

（作者單位：廣東省揭陽市揭東區(qū)云路鎮(zhèn)云路初級中學(xué)）