簡(jiǎn)析如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率

在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，在中學(xué)階段，注重閱讀已經(jīng)成為越來(lái)越多語(yǔ)文教學(xué)工作者們的共識(shí)，然而，在依舊大行其道的應(yīng)試教育下，繁重的學(xué)業(yè)，升學(xué)的壓力導(dǎo)致語(yǔ)文的教學(xué)也愈發(fā)的功利性，如何將實(shí)施有效閱讀的空口號(hào)落實(shí)成為實(shí)踐行為成為當(dāng)前每一位語(yǔ)文教教師需要面對(duì)的難題。本文從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧；關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和注重學(xué)生基礎(chǔ)積累四個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的嘗試，拋磚引玉。

閱讀是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，究其語(yǔ)文的概義是變成了文字的語(yǔ)言，其基石仍然是語(yǔ)言，這樣就凸顯了讀的重要性。兼閱兼讀，會(huì)閱會(huì)讀，則是學(xué)生語(yǔ)文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一，是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的作用。

新課程改革的理念給語(yǔ)文閱讀課堂賦予了無(wú)限的生機(jī)和活力，自主、人文、活躍、開(kāi)放成為閱讀課堂的新要素。打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的堅(jiān)冰，千帆競(jìng)發(fā)，這無(wú)疑是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大進(jìn)步。 但是，熱鬧的語(yǔ)文課堂的背后也有幾個(gè)不容忽視的問(wèn)題，否則閱讀課就會(huì)偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有的作用。以下是筆者在教學(xué)中做的一些常識(shí)，以期能改善當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀態(tài)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”、“興趣是最好的老師?！钡冗@些精妙的語(yǔ)言無(wú)不說(shuō)明興趣的重要性。這些話經(jīng)常被教師掛在嘴邊，也經(jīng)常以此教育學(xué)生，但是在實(shí)踐的教學(xué)中，又有多少老師能真正的做到在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力？在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為了應(yīng)對(duì)考試，教師總想著能有一個(gè)方法是立竿見(jiàn)影的，然而，學(xué)生想要提高閱讀能力，需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)打磨，不然是很難收到實(shí)效的。因此，教師在教學(xué)中要干脆的放棄急功近利的想法，腳踏實(shí)地的研究，改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，盡可能的選擇一些故事情節(jié)比較強(qiáng)，詞句比較精彩的片段來(lái)讓學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供閱讀素材。也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生置身其中，感悟作者的情感和協(xié)作的內(nèi)涵。也可以進(jìn)行有效的分組教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)幫助，組件競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)吸取精美詞句。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)閱讀效率，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。

“授之于魚(yú)不如授之以漁”，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，好的閱讀技巧能讓學(xué)生終身受益。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好技巧和方法的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇課文時(shí)，第一步：初讀，掃清文字障礙，使讀起來(lái)通順。了解相關(guān)資料：作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí) ；第二步：復(fù)讀，帶著問(wèn)題閱讀課文，自主思考并解決文本中的問(wèn)題，梳理文章思路；第三步：熟讀，反復(fù)詠誦，順藤摸瓜，于細(xì)微處深化文本，通過(guò)文字本身去鑒賞、理解、體悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見(jiàn)，讓心靈在一個(gè)跳動(dòng)的文字里自由地飛翔；再默讀，思考文章里所蘊(yùn)含的耐人尋味的道理；朗讀，感受作者遣詞造句的精妙和語(yǔ)言文字的優(yōu)美；第四步：品讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。體悟文章里所蘊(yùn)含的哲理和靈性，積累優(yōu)美的語(yǔ)言文字，將文章里積淀的修養(yǎng)、思想、觀念內(nèi)化為自身的素質(zhì)；第五步：悟讀，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)造。

三、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”這也就是說(shuō)在閱讀教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是在實(shí)踐的教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的思想束縛，很多語(yǔ)文教師在閱讀訓(xùn)練中，依舊以怎樣取得優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)為最終的目的，忽視學(xué)生的主體地位和作用。在這樣教學(xué)思想的引領(lǐng)下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常是非?？菰锏?，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，遠(yuǎn)離了文學(xué)的本真，更背離了我們教育的原本目標(biāo)。因此，面對(duì)學(xué)生主體，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生主體，將引導(dǎo)對(duì)象細(xì)化為學(xué)生的全部情感，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能真正參與其中，研讀文本，體悟作家的情感思想。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)就是與作者情感跳動(dòng)的節(jié)律相合，在精神世界里與作者進(jìn)行心靈上乃至靈魂上的對(duì)話，即我們常說(shuō)的情感共鳴。

四、注重學(xué)生基礎(chǔ)積累。

“九層之臺(tái)，起于壘土”語(yǔ)文教育一線的老師們已經(jīng)達(dá)成“學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程”的共識(shí)。厚積方能薄發(fā)，如若沒(méi)有一定的積累，談深層次的閱讀無(wú)疑是天方夜譚。所以，教師如果計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)培養(yǎng)就必須關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，這包含著精彩語(yǔ)句的積累也囊括了文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容。一方面，積累的知識(shí)來(lái)自課本。需要教師對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行提煉和再次加工，從而讓他符合初中生的閱讀，對(duì)于課本中的好詞、好句、好段落一定要用本子摘抄下來(lái)，做好分類，便于隨時(shí)閱讀和記憶；另一方面，積累的知識(shí)來(lái)自于生活。需要教師做好引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，用心聽(tīng)，用心看，用心想，用心體會(huì)，積累生活的點(diǎn)滴，加強(qiáng)情感體會(huì)，提升閱讀的能力。

此外，語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，而工具性又是人文性的基礎(chǔ)。因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)還必須更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的探究。相信只要場(chǎng)次堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力一定能不斷的提高，閱讀能力突飛猛進(jìn)。

（作者單位：福建省漳浦第四中學(xué)）