中小學(xué)美術(shù)課型與同課異構(gòu)教學(xué)模式的研究

同課異構(gòu)教學(xué)是當(dāng)下各地區(qū)學(xué)校經(jīng)常采用的一種教學(xué)研究方式，其目的是希望通過同課異構(gòu)教學(xué)研究，引發(fā)思維碰撞，形成觀念交流，促進教師成長，最終幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗感悟建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承能力發(fā)展積極情感的形式與統(tǒng)一。

作為一個教學(xué)研究人員，我覺得有必要思考美術(shù)教學(xué)的同課異構(gòu)究竟應(yīng)該是怎樣的異和同。所謂同課異構(gòu)，就是指針對相同的課題，同一個教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，不同的設(shè)計風(fēng)格，不同的實施途徑，達到同樣的效果。這里的同是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點與終點的同，而這里的異是指方法途徑等具體過程的不同，這里的異即可以是同一位教師采取不同的方式方法和途徑，分析解決同一個教學(xué)問題，達到相同的教學(xué)目標(biāo)，也可以是不同的教師面對同一個課題，相同的內(nèi)容，采取不同的思路，方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，殊途同歸。同課異構(gòu)教學(xué)可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展離不開自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)?！巴n異構(gòu)”的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂教學(xué)風(fēng)采的機會，使教師敏銳地感受到課程改革的方向，提高教師的理論水平?！巴n異構(gòu)”活動也是一把雙刃劍，既能充分體現(xiàn)教師的差異，也容易暴露教師的弱點，教師通過同伴互助及時修正與提高，不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，同時形成對教材、教學(xué)對象、教學(xué)方法等更為獨立深入和創(chuàng)造性的見解。而若是通過聘請名師參與校際間的“同課異構(gòu)”活動則發(fā)揮了優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)與示范作用，影響更為深入?？偠灾?，“同課異構(gòu)”活動把教師的注意力引導(dǎo)到深入研讀文本和教材上，通過深入解讀文本，分析教材，確立教學(xué)重點和難點，理清教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，達到用活教材、激活課堂、教活學(xué)生的目的。

同課異構(gòu)教學(xué)促進校本教研的發(fā)展，面對新課程，不少教師不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力和機智。如何理解新課程、把握新教材、實施新教法，不少教師心中常感惴惴，僅靠個人孤軍作戰(zhàn)、冥思苦想是不可行的?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，博采眾長，明顯提高教育教學(xué)水平與教學(xué)效果。這樣的校本教研形式，摒棄了公開課與示范課多次試講與反復(fù)操練的無效重復(fù)與浪費，具有“小而實”的特點，讓參與教師有更多的時間深入研讀文本，鉆研教法，有利于解決常態(tài)課堂教學(xué)中的實際問題?！巴n異構(gòu)”還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動了廣大教師的主觀能動性，真正促進了校本教研的深入發(fā)展，為進一步提高集體備課質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。同課異構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)教師的團隊意識，備課組是教師教學(xué)創(chuàng)造的舞臺和教學(xué)思想爭鳴的平臺，在這個研究群體中，教師作為“同課異構(gòu)”活動的主人，有時是帶著問題與困惑參與其中，進行理性思考的，在這個平臺上，老師都會投入極大的熱情和精力，互相學(xué)習(xí)，取長補短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，有時活動中的一個小問題也會引發(fā)同組教師的深入思考與熱烈討論，這時，最易顯出集體的力量和團隊的合作智慧，這對于全組（備課組）教師團隊意識的形成起到了很好的促進作用。

“同課異構(gòu)”的教學(xué)研究方法出現(xiàn)的時間較早，真正開始廣泛的應(yīng)用還是在新課程開始實施之后，近年來在各地、各級的教研活動中正在越來越多的被使用，它提出的基本依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“學(xué)習(xí)共同體”思想?！吨袊逃龍蟆吩l(fā)表江蘇省張家港市沙洲小學(xué)陳惠芳老師通過自己的實踐提出了“‘同課異構(gòu)’不僅貼近教師教學(xué)實際，有利于構(gòu)筑校本研究模式，深化和拓展教研活動，而且應(yīng)該在資源共享的同時，關(guān)注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，這樣才能引領(lǐng)青年教師快速成長?！痹谶@里陳老師不僅表述對課例比較研究的認(rèn)同，更進一步提出了這樣的活動對教師成長的作用?！吨袊逃龍蟆焚Y深記者李建平在《校本教研：教師專業(yè)發(fā)展必由之路》中闡述：應(yīng)當(dāng)積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。要充分利用本地資源，加強校本培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實現(xiàn)培訓(xùn)資源共享；要加強教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。

關(guān)于“同課異構(gòu)”的價值和作用的主要觀點包括：體現(xiàn)教師的個體差異、解決教學(xué)過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學(xué)素材、促進教師的發(fā)展等。但是所有的活動和探討都停留在教學(xué)研究活動中.幫助教師理解、把握、處理教材。“同課異構(gòu)”則致力于“創(chuàng)造性地使用教材”，追尋自己的教學(xué)風(fēng)格。分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)，缺乏一種常態(tài)的有效機制。傳統(tǒng)教研依綱據(jù)本，重點在需求。它有個體獨立的創(chuàng)設(shè)，又有集體合作的智慧，有利于個體和團隊的結(jié)合；在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，有利于切實解決教學(xué)中一些問題和困惑；用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，有利于理論和實踐的結(jié)合；借鑒分享他人成功案例，創(chuàng)造生成自己典型案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，進而形成新的思想與風(fēng)格。

通過課題研究，關(guān)注對“同課異構(gòu)”美術(shù)基本范式的理性思考與實踐，通過課題研究，探討具有一定推廣價值的美術(shù)“同課異構(gòu)”教學(xué)研究模式，形成以美術(shù)“同課異構(gòu)”教研形式為載體，促進教師專業(yè)的長效發(fā)展。

（作者單位：洛陽市吉利區(qū)教育局教研室）