教師真改，學生真練

葉老說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！毙薷氖鞘刮恼聺u趨精美，寫作能力日漸提高的有效途徑。離開了修改，作文猶如未經(jīng)雕琢的玉石，終究難成佳品。離開了修改，寫作能力的提高也難以實現(xiàn)。

一、名人引領(lǐng)，推敲錘煉

唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“‘敲’字好！”這就是“推敲”的由來。

王安石創(chuàng)作《泊船瓜洲》時，對“春風又綠江南岸”中的“綠”字，經(jīng)過八次修改后而定型，詩人的一個“綠”字，把江南的春色以及它與春風的關(guān)系形象地表達出來。

俄國作家列夫托爾斯泰說：“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”他寫長篇巨著《戰(zhàn)爭與和平》，就曾先后修改過多遍。

二、面批細改，授之以漁

教師瀏覽學生作文后，有計劃有針對性地對作文中的主要問題，采取因人而異、因材施教的方法，實行面批面改學生作文。對“書面批改不易使學生領(lǐng)會”的學生作文，教師可用先批改，后與學生面談，逐一指出批改處并說明理由，讓學生從領(lǐng)會教師這樣批改的意圖和作用。對“作文基礎(chǔ)較好”的學生作文，教師先與學生面談，圍繞本次寫作重點指出學生習作的優(yōu)劣之處，并適時在旁邊加以提醒需要修改之處，讓學生自改。對“詳略不當、層次不清”和“不合事理、感情不健康”的學生作文，教師可采取先與學生面談，向?qū)W生說明本次作文要求，從原文的結(jié)構(gòu)上和細節(jié)上指出不足之處，再讓學生根據(jù)教師的指導意見自行重新習作。

學生寫作文，寫了一些，中間總會停一會兒，這時，常常要念念前面的，以期意思和語氣能夠順下來。念會發(fā)現(xiàn)一些小的不妥，要隨發(fā)現(xiàn)隨改。此時，教師要導在學生習作的關(guān)鍵處、疑難處，導在無形與有形之間?！澳膫€地方應(yīng)該調(diào)整，哪個地方應(yīng)著力渲染，哪個地方應(yīng)作補充說明?！睂W生在潛移默化中學到修改的方法，提高修改的能力。教師將作文本發(fā)下去，讓學生仔細體會批語，然后將他們逐一請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。

三、朗讀修改，收獲語感

朗讀，就是清晰響亮地把文章念出來，把無聲的書面語言變成有聲的口頭語言，憑借聲音的協(xié)調(diào)感來修改文章。因為漢語有音調(diào)上的變化，還有單音詞、雙音詞及語句形式上的變化。

學生邊讀邊聽，會聽出文字的毛病：有的句子太長，應(yīng)該改短，力求精煉。如：“星期天一大早我和小明小畢小華三個人吃完面包和稀飯，然后高高興興地一起去公園參觀了老虎，猴子……”。這一句可以修改為：“星期天一大早，我和小明小畢小華三個約好去公園參觀”。有的句子讀起來覺得不順口，如：“他們冒著蒙蒙細雨和泥濘的小路前進”這一句讀一讀就會覺得拗口。冒著蒙蒙細雨的說法是很好的，但是怎么能冒著泥濘的小路前進呢？為了使學生體會修改作文的好處，我們除了要求每次作文后出聲朗讀進行修改外，平時還可以出示一些修改前后的語句，指導學生從對照中來認識修改的作用。

朗讀，在人的聽覺中就會形成自然的節(jié)律，從而產(chǎn)生韻律感。這種韻律感運用到作文修改中，就有助于學生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。如，當我們讀到“又唱歌又跳”這樣的短語時，我們不難發(fā)現(xiàn)其語調(diào)上缺乏協(xié)調(diào)感，理應(yīng)修改為“又唱歌又跳舞”或“又唱又跳”。

四、小組合作，集思廣益

合作修改前，教師根據(jù)本次作文訓練要求，提出修改任務(wù)，把學生按作文水平差異分成四至六人小組，每人都閱讀其他同學習作，如遇到自己認為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，教師要給予點撥解決，指導學生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標點符號，與同學一起討論，充分發(fā)表見解，然后取長補短，發(fā)現(xiàn)問題，進行修改。

學生往往對自己的文章形成思維定勢，找不出毛病，而對別人習作，則會好奇心，產(chǎn)生濃厚的興趣。小組合作修改習作，他們用自己的眼光去品味、審視文章，還會下意識地拿別人的文章與自己的習作比較，發(fā)現(xiàn)自己習作的優(yōu)缺點。

學生思想水平、生活閱歷、文化素質(zhì)、性格氣質(zhì)不同，批改時會出現(xiàn)分歧與激烈爭論，老師應(yīng)進行正確評價及時引導，還要注意抽查部分學生的批改情況，確保小組互批互改扎實有效。

五、自改習作，日臻完善

教師要讓每一位學生明確修改習作是自己的事，當學生初步具備修改習作的意識和能力之后，教師就要及時地引導學生獨立修改自己的習作。學生自改、自評、自講的過程，是學生作文逐漸自我完善的過程。

自改自評作文，可以采取以下步驟：一是指讀改字詞，即指著文章一句句地讀，發(fā)現(xiàn)錯別字、意思重復等明顯的錯誤，及時加以修改；二是朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，要及時查出原因，動筆修改；三是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否明確，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整，然后根據(jù)問題，進行充實、調(diào)整、刪減、修改；四是品讀求提高，對水平較高的學生可以提出更進一步的要求。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。修改后可把習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。最后讓學生自己挑選推薦好的章節(jié)，上講臺在班上朗讀，還可以讓學生談習作修改的好處，談自己在修改中的體會。

（作者單位：山東省昌邑市第一實驗小學）