語言文字的訓練過程設(shè)計

語言文字的訓練過程，或者說是語言文字訓練的內(nèi)涵，一般包括三方面的因素。即發(fā)展認識，發(fā)展語言，發(fā)展思維。因為語文學科相對于其它學科的教材來說，具有取材廣泛，內(nèi)蘊豐富，意境深遠，語言優(yōu)美等特點。這一獨特的優(yōu)勢，為三個發(fā)展提供了豐富的天然的養(yǎng)料。

一、發(fā)展認識

發(fā)展認識即向?qū)W生進行思想教育，這是由語文學科既是語言科學又是教育科學這一雙重屬性所決定的。再者，情感性和教化功能是知識的基本特征。因此，思想教育決不可以也不應(yīng)該游離于語言文字的訓練之外?！按缶V”中曾明確提出：“要做到語言文字訓練和思想教育的統(tǒng)一。”

語文學科的工具性，是語文學科區(qū)別于其它學科一個顯著特征。那么，發(fā)展語言自然就是語文教學的應(yīng)有之義了。發(fā)展語言一般包括感知語言，理解語言，鑒賞語言，積累語言，運用語言等。其中理解和運用是核心。也就是說，在小學階段，要使兒童打下較扎實的語言文字的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其初步的聽、說、讀、寫的能力。閱讀教學中，語言文字的訓練任務(wù)，要通過目標訓練（有意訓練）和隨機訓練（無意訓練）這兩條并行不悖的渠道來完成。目標訓練即納入備課內(nèi)容的有計劃的訓練。它的形式有很多種，如朗讀訓練、口頭表達（口語）訓練、詞義訓練、句式訓練、讀寫結(jié)合訓練等。

二、目標訓練

第一，要注意利用兒童的口頭語言來發(fā)展其書面語言。兒童由于受周圍生活中語言環(huán)境的積極影響和大眾傳播媒體的視聽刺激，口頭語言發(fā)展較快。利用這一語言優(yōu)勢和兒童表現(xiàn)欲望強烈的心理特征，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，通過口語的訓練，加速書面語言發(fā)展的進程，可以說是語言文字訓練的一條快捷有效的途徑。

第二，要注意讀寫結(jié)合的訓練。讀寫結(jié)合的訓練尤其是寫的訓練較之其它形式的訓練來講，在閱讀教學中仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。這里面有一個認識問題，即什么是讀寫結(jié)合的訓練？筆者認為，讀寫結(jié)合的訓練是理解語言和運用語言有機結(jié)合、相互貫通的一種訓練方式。亦即內(nèi)部語言通過動作技能而外顯為書面語言的一種轉(zhuǎn)換過程。它大致可包括三方面的內(nèi)容：

一是課后的作業(yè)和與之相配合的輔助性習題；二是結(jié)合教材內(nèi)容的片斷寫作練習；三是閱讀過程中的批劃、評點。從目前閱讀教學的現(xiàn)狀來看，前兩者雖有體現(xiàn)，但力度不夠，后者則更少被人們注意。而閱讀教學中的評點恰恰是閱讀教學中最經(jīng)常、最實際的訓練，它對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，自學能力的提高是其它任何訓練方式都不能替代的。

讀寫訓練的滯后性，大大削弱了閱讀教學的整體質(zhì)量，是當前語文教學中亟待研究解決的一個重要課題。

第三，要注意突出訓練的個性。即訓練內(nèi)容不可平均分配，不必面面俱到。要根據(jù)教材內(nèi)容和單元訓練要求，因課設(shè)項，突出重點。以保證訓練的強度。

三、隨機訓練

即抓住偶然的契機進行訓練。這種契機須從反饋信息中去捕捉。它要求教師要有敏銳的語言觀察力和較強的訓練意識。因為這種契機往往是稍縱即逝的。如在《月光啟蒙》的教學中，有這樣一段精彩的語言訓練：師：姑娘對貝多芬的音樂會怎么樣？生：很想去。師：不太好，再換一個詞。生：迫切。師：有點意思了，再想想看。生：她的心情很急切。師：比急切還要深，就像想吃東西，想喝水那樣。生：她非?？释?。師：好，這正是姑娘此時的心情。這位教師巧妙地利用學生的答辭啟發(fā)誘導，引深思維。在很實際的語言訓練中，提高了學生辨析詞義、準確用詞的能力。

語言既是思維的外殼，又是思維的依傍。從嚴格的意義上講，思維是一種內(nèi)部言語，它具有間接和概括的特點。內(nèi)部言語發(fā)展得愈快，語言表達的能力就愈強。就閱讀教學來說，學生是憑借語言和文字進行思考的，學生參與學習過程的主要心理成分就是思維。所以發(fā)展思維是語言文字訓練的重要內(nèi)核，它與發(fā)展語言具有同一性。

發(fā)展思維一般要通過師生的雙向思維活動來進行，一是教師提出問題，稱設(shè)疑；二是學生提出問題，稱質(zhì)疑。這種雙向思維的終極目標，在于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì).發(fā)展學生的智力。教師的設(shè)疑應(yīng)精心設(shè)計，難易適度，富有適度，富有思考性。即靠近學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能“跳起來摘到果子”。這樣容易調(diào)動學生的情緒力量，會大大加速學生潛在的發(fā)展水平向?qū)嶋H發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。

具體地講，教師的設(shè)疑要注意挖掘語言文字的內(nèi)在因素，在“把握整體，緊扣詞句，切入訓練”這十二個字上下功夫。所謂整體把握，是指教師從豐富的教材內(nèi)容中抽象提煉出與題旨密切相關(guān)的帶有本質(zhì)的東西來。這類問題往往具有輻射作用，它可以使學生觸類旁通，更深刻地理解教材內(nèi)容。緊扣詞句是說要抓住教材中的重點的字、詞、句來設(shè)疑。因為這些詞句出自教材本身，學生可以直接感知，并能通過對上下旬的分析和具體內(nèi)容的理解，拓展思路，產(chǎn)生聯(lián)想。這是閱讀教學中最常用的一種提問手法。若教師啟發(fā)、引導得當，能收到較明顯的效果。

閱讀教學中的思維訓練能否收到預期的效果，還需要注意兩個問題。第一，教師的提問必須明確具體，不能泛泛而發(fā)，過于籠統(tǒng)。否則。這種無效信息的輸入，將使學生的思維失去附著點而處于迷惘狀態(tài)。第二，對于確有思考價值而又難度偏大的問題，教師可考慮設(shè)置坡度，分步而問，使表層的思維有效地轉(zhuǎn)化為深層的探究。

綜上所述，語言文字的訓練過程是三個發(fā)展相互貫通、有機結(jié)合的過程。在這一過程中，如何體現(xiàn)課堂教學的遷移規(guī)律，將語文知識切實地轉(zhuǎn)化為語文能力，還需要注意兩個統(tǒng)一。即主導與主體的統(tǒng)一，教法與學法的統(tǒng)一。因為知識轉(zhuǎn)化為能力，不能脫離教與學相互適應(yīng)這一基本關(guān)系。而這一基本關(guān)系又無法擺脫兩個統(tǒng)一的制約。因此，可以說，只有在兩個統(tǒng)一的完美結(jié)合中，在扎實的讀寫訓練中，學生的知識才會內(nèi)化，并繼而進行創(chuàng)造性學習，形成良好的智能結(jié)構(gòu)。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）