漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造探析

隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展，漢語言文學(xué)專業(yè)在當(dāng)今社會新的人才需求下進(jìn)行應(yīng)用性改造是非常有不必要的，馬克思主義的實(shí)踐觀，新的知識觀為專業(yè)應(yīng)用性改造提供了本體論和認(rèn)識論的基礎(chǔ)，為高校知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐摸索提供了理論依據(jù)，明確的指出了專業(yè)改革的方向，并且有效的指導(dǎo)了具體專業(yè)的實(shí)踐教育活動

一、漢語言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性”改造提出的背景

漢語言文學(xué)專業(yè)也素有“中文專業(yè)”的稱呼，漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的專業(yè)，在中國早期就被作為一門專業(yè)課來對待，因此在我國各個高校中設(shè)置時間比較長，具有悠久的辦學(xué)歷史，文化積淀相比于其他專業(yè)比較深厚，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也比較穩(wěn)定。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)中底蘊(yùn)最為豐富的一個學(xué)科，深受中國古老優(yōu)秀文化的影響，也是現(xiàn)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的專業(yè)之一，其有著學(xué)科自身的特點(diǎn)和獨(dú)特魅力。

近幾年來，隨著高等教育逐漸進(jìn)入了大眾化教育階段，社會對應(yīng)用型人才的需求也越來越呈現(xiàn)多樣化，尤其非常需要具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的人。我國傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式是以教師為中心對學(xué)生進(jìn)行知識講授，而且考試考查的內(nèi)容大部分也就是上課老師講授的知識，學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象非常普遍，這樣的教育教學(xué)模式過于死板，老套，不能使學(xué)生養(yǎng)成動腦的習(xí)慣，也不能讓學(xué)生準(zhǔn)確的利用自己學(xué)習(xí)的知識解答問題，甚至不利于學(xué)生今后的發(fā)展和就業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也會導(dǎo)致學(xué)生書生氣足，不懂待人接物的技巧，在所學(xué)轉(zhuǎn)為所用方面存在缺陷，對文章的寫作也不熟悉。尤其一些畢業(yè)生認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)缺乏鮮明的特色和可操作性，缺乏實(shí)用的技能，看起來似乎是“萬金油”，但又缺少實(shí)際工作能力與經(jīng)驗(yàn)。

漢語言文學(xué)專業(yè)被一些人定位哲學(xué)家，語言家和文藝?yán)碚摷业葘W(xué)者的搖籃，然而，畢竟社會對專家和學(xué)者的需求是有限的。隨著高等教育逐步趨于大眾化，中文專業(yè)由和少數(shù)綜合性大學(xué)舉辦變?yōu)楦嗥渌愋蛯W(xué)校的新專業(yè)以后，就必須要對專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)引起高度重視，就應(yīng)該嘗試著對漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩８母锏倪^程中既不能完全照搬傳統(tǒng)的專業(yè)辦學(xué)模式，也不能完全摒棄它，應(yīng)該以“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度對待傳統(tǒng)的專業(yè)辦學(xué)模式。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造的理論依據(jù)

漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的專業(yè)，對一個傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行改造是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是簡單的增加或者減少幾門課程就可以從根本上解決對其進(jìn)行改革的。漢語言文學(xué)專業(yè)改革涉及到專業(yè)的改變和課程的改設(shè)，教程的改革，實(shí)際體系的構(gòu)建、教師角色的改變和能力的提升等各方面的因素。要想對漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)行成功的改革，首先應(yīng)該打破之前傳統(tǒng)的舊觀念，在教育理論的指導(dǎo)下科學(xué)規(guī)劃改革方案，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)性人才，讓學(xué)生們能夠做到“起而行之”。

（1）新知識觀念為教學(xué)實(shí)踐活動提供了認(rèn)識基礎(chǔ)

我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案是按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的順序依次進(jìn)行安排，在學(xué)習(xí)的過程中，先學(xué)枯燥，抽象的理論，然后再開展具體的實(shí)踐，先進(jìn)行實(shí)踐理論的思考，再讓學(xué)生們參加實(shí)踐活動，這種人才培養(yǎng)方案完全脫離了職業(yè)活動的過程。

新的知識觀遵行讀書與實(shí)踐活動并行的觀點(diǎn)，在杜威的“知行統(tǒng)一”觀念中我們可以看出“行”的重要性要想對所學(xué)習(xí)的知識做到真正意義上的了解，就需要親身實(shí)踐去證明，也就是實(shí)踐和理論相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是一個需要思考與實(shí)踐相統(tǒng)一的事情。英國的以為思想家、科學(xué)家波蘭尼曾提出“人的知識分為兩種類型：顯性知識和緘默知識”的理論。顯性知識是可以通過人們使用語言、文字或者符號表示出來的知識，而緘默知識則是指那些我們平時意識不到，但卻深刻影響我們行為的知識。緘默知識不能通過語言和文字表現(xiàn)出來，甚至連知識的擁有者都無法用適當(dāng) 的語言表現(xiàn)出來，往往其只可意會不可言傳，也不能以正規(guī)的形式進(jìn)行傳遞，緘默知識的獲得不是依賴簡單的讀書或者聽課，而是需要我們親身參與體驗(yàn)，最終通過我們的感官或者理性的直覺而獲得。

這一新的知識觀為新的教學(xué)模式提供了認(rèn)識論基礎(chǔ)，讓我們了解到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，除了顯性知識，學(xué)生們還需要嘗試接觸緘默知識，親自參加社會實(shí)踐活動，做到真正的掌握理論知識，理解知識的真正含義。

（2）馬克思實(shí)踐觀為應(yīng)用性改造提供了本體論基礎(chǔ)

馬克思指出：“人的勞動實(shí)踐使生產(chǎn)者也改變著，煉出新的品質(zhì)，通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言。”

老師的教學(xué)實(shí)踐活動不僅可以驗(yàn)證知識，在實(shí)踐論證的過程中還可以生成構(gòu)建新的知識，加深學(xué)生對知識的印象。由于學(xué)生對知識的認(rèn)識主要是在實(shí)踐活動中發(fā)展起來的，因此老師在教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生活動起來，讓學(xué)生們學(xué)會動腦、動口，積極參與各式各樣的實(shí)踐活動。大學(xué)生通過參加豐富多彩的實(shí)踐活動中可以發(fā)現(xiàn)自我價值并且提升自我能力，這些實(shí)踐活動在很大程度上有效的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和自我價值的實(shí)現(xiàn)。

作為學(xué)生，就需要通過各種實(shí)踐活動，逐漸積累工作經(jīng)驗(yàn)，不斷的在各方面提升自己。學(xué)生也只有在實(shí)踐中才可以理解自己、理解社會、理解人生的真正含義。

三、在先進(jìn)理念指導(dǎo)下的專業(yè)應(yīng)用性改造

（1）培養(yǎng)雙師型人才，打造適應(yīng)專業(yè)改革的師資隊伍

因?yàn)閷W(xué)生的知識是由教師傳授的，因此教師是專業(yè)改革的關(guān)鍵， 想要對漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)性改革，就必須具備強(qiáng)大并且優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。成功的專業(yè)改革需要老師們能夠按照新形勢下的課程對學(xué)生進(jìn)行授課并且逐步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然現(xiàn)在大部分教師都具有教授、副教授、碩士和博士等職稱，但他們?nèi)匀狈εc所授課程相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，因此尚且不能完全的勝任教學(xué)實(shí)踐活動，所以急需提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

首先，教師應(yīng)當(dāng)主動的去適應(yīng)專業(yè)改革的需要，意識到專業(yè)改造的必要性和緊迫性。其次，學(xué)校應(yīng)及時對教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓教師深入學(xué)生將來的崗位或者到實(shí)習(xí)基地實(shí)會隔膜的缺陷，做到講課不盲目而有目的、有規(guī)劃。最后，鼓勵教師積極參與教師培訓(xùn)的相關(guān)社會活動，讓教師們平時多多積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，這可以使教師在今后的教學(xué)活動中更加有把握，并且順利開展教學(xué)活動。

（2）重新制定人才培養(yǎng)方案

為了使畢業(yè)生的綜合能力能夠達(dá)到當(dāng)今習(xí)，深入了解學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，彌補(bǔ)應(yīng)用性能力差與社社會發(fā)展的需要，學(xué)校與社會應(yīng)當(dāng)聯(lián)合各方面因素重新制定專業(yè)性人才培養(yǎng)方案。

過多的專業(yè)課程會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，聽課效率下降。因此，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)臏p少專業(yè)課學(xué)時，增加一些應(yīng)用性的方向課程。在一些專業(yè)課程中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)計相對集中的培養(yǎng)能力和獨(dú)立實(shí)踐課程。

（3）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

學(xué)生只有在不斷的實(shí)踐中才能提升工作能力，為了使專業(yè)應(yīng)用型人才具備較強(qiáng)的工作能力和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生搭建社會實(shí)踐平臺與建立社會實(shí)踐基地。使學(xué)生通過不斷的社會實(shí)踐與社會進(jìn)一步接觸，了解社會、認(rèn)識社會，在社會實(shí)踐中增強(qiáng)自己的工作能力，為今后走向社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）圍繞專業(yè)核心能力的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)方法的改造

漢語言文學(xué)專業(yè)的核心能力主要表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力，持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。想要成功的對其進(jìn)行改革，就需要圍繞專業(yè)核心能力對教學(xué)方法進(jìn)行改造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

對于沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程，老師要增加師生互動環(huán)節(jié)，處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既不能一律照搬，也不能完全摒棄，要用“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度對待傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課過程中，組織自讀，自講、撰寫短篇論文的小活動來讓學(xué)生寫作能力。

結(jié)語：

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造是專業(yè)發(fā)展的需要，也是當(dāng)代社會發(fā)展的需要。通過對漢語言文學(xué)專業(yè)改造，不僅可以培養(yǎng)出工作能力出眾的畢業(yè)生，也可以滿足當(dāng)今社會發(fā)展的需要。在改革中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對發(fā)現(xiàn)的問題及時采取有效的辦法進(jìn)行改正，為漢語言文學(xué)專業(yè)今后的發(fā)展做鋪墊。

（作者單位：德陽廣播電視大學(xué)）