淺析微傳播視角下微課帶來的教育變革

一

21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與推廣，大大改變著人們的生活方式和思維方式，隨之而來的是信息傳播技術(shù)發(fā)生著翻天覆地的變化與進(jìn)步。微博、微信、QQ、飛信等各種微社交平臺在全社會應(yīng)用廣泛，改變了傳統(tǒng)的社交平臺，構(gòu)筑起廣闊的微傳播網(wǎng)絡(luò)世界。各種“微傳播現(xiàn)象”大量涌現(xiàn)社會生活：微電影微視頻、微店微商、微應(yīng)用等?？傊瑹o論是交流活動(dòng)還是生產(chǎn)活動(dòng)，冠以微字的傳播現(xiàn)象彌漫于現(xiàn)代人的生活、生命之中?！鞍俣劝倏啤敝姓f到：作為的一種全新的傳播方式，微傳播集合了自我傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播的特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)平等、去中心化和反權(quán)威精神的基礎(chǔ)上，融入了個(gè)人性、即時(shí)性、互動(dòng)性，將微博打造成為了信息交流的平臺?！缎旅襟w藍(lán)皮書：中國新媒體發(fā)展報(bào)告No.5（2014）》指出：“微傳播成為主流傳播方式。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的微博、微信、微視頻、客戶端大行其道，其傳播急劇改變著中國的傳播生態(tài)和輿論格局?！北M管微傳播的實(shí)踐運(yùn)用已經(jīng)很廣泛，但是學(xué)界關(guān)于“微傳播”還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，英文“micro communication”是基于網(wǎng)絡(luò)電子通信技術(shù)中“微通信元系統(tǒng)構(gòu)架”（micro communication element system）研究的術(shù)語，沒有當(dāng)下微傳播的意義。但是，在微傳播時(shí)代的今天，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教育方式的革新，“微課”作為一種新的教育傳播方式，成為微傳播語境下一種新探索。使教育行為在傳播方式上更加網(wǎng)絡(luò)化、成熟化、便捷化、廣泛化，教育資源的來源全面化、配置公平化，標(biāo)志著人類教育文化進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。

二

微課是“微課程”（micro --- lecture）這個(gè)伯來概念被引進(jìn)到中國后的一種本土化稱謂?！拔⒄n”，顧名思義是微型或微笑課程的簡稱，就是指以視頻作為載體，同時(shí)記錄教師在課堂上、教室內(nèi)、教室外的教學(xué)過程。在百度百科中這樣定義：微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。我們知道麻雀雖小，五臟俱全，其實(shí)微課并不微，這種教學(xué)傳播方式的運(yùn)用引發(fā)了教育模式的變革，甚至教育文化的巨大變遷，教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果顯著提高，深受師生歡迎，知識傳播、教育傳播的面貌煥然一新。

微課這種教學(xué)傳播新模式，使教育行為在傳播方式上更加廣泛化。微課適用于大、中、小學(xué)生。比如，現(xiàn)在在大學(xué)中盛行的“爾雅課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，超星爾雅公司致力于為中國教育市場提供全球領(lǐng)先的教育資源和教育技術(shù)，依托在線教育技術(shù)平及龐大的教學(xué)資源上的強(qiáng)大優(yōu)勢，為各類學(xué)校、科研單位和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供擴(kuò)展性極強(qiáng)的在線教育系列課程和全套技術(shù)服務(wù)解決方案。其次，中小學(xué)生通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)講課視頻去學(xué)習(xí)等。對學(xué)生而言，微課是十分必要的。隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，許多人追求終身學(xué)習(xí)，而這種微課程學(xué)習(xí)方式成為終身學(xué)習(xí)的最佳方式，亦滿足了成人學(xué)習(xí)的需求。比如，人們乘地鐵公交途中可以通過移動(dòng)終端觀看學(xué)習(xí)視頻等。微課成為微傳播的重要內(nèi)容。這樣一來，微課適用于各式各樣的人群，不僅使教育行為廣泛化，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛化。

微課使得教學(xué)方式更加網(wǎng)絡(luò)化。微課使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂講解，有些微課程會在課堂上設(shè)有專線問答的教師，幫助學(xué)生在線解決學(xué)術(shù)問題、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。通過連接網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)具有明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的微型教學(xué)視頻。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改、問題答疑等日常教學(xué)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)課程的傳播方式是以課堂為主，課下為輔，即教師上課講授新知識（45分鐘左右），學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)練習(xí)。微課改變了這種傳統(tǒng)的授課，它利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的傳播，使課堂不再變得枯燥無味，學(xué)生可以通過視頻學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)，人們學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間更加自由和隨意，不再局限于教室學(xué)和老師講?？梢钥缭娇臻g、時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。比如，人們可以利用坐車的時(shí)間通過視頻學(xué)習(xí)外語等。

微課的使用使教育行為在傳播方式上更加便捷化。微課依微傳播之力，使得教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)物質(zhì)技術(shù)手段、教學(xué)策略、教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念也與傳統(tǒng)不同，形成了新的教學(xué)傳播模式。教育內(nèi)容微化、教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化、教學(xué)手段多樣化與微型化、教學(xué)策略更靈活、打破時(shí)空限制，教師與學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)單向管理與學(xué)習(xí)關(guān)系，而是多向互動(dòng)關(guān)系。學(xué)習(xí)無處不在，無時(shí)不有。使用微課進(jìn)行教學(xué)節(jié)省了很多資源，比如教學(xué)資料不用再印刷、打印、進(jìn)行運(yùn)輸?shù)纫幌盗械膯栴}，唯可得使用統(tǒng)統(tǒng)可以解決，因?yàn)橹灰覀兇蜷_電子軟件就可以獲取這些資源，真正使教育傳播實(shí)現(xiàn)變的便捷、方便、易操作。

微課改變了受教育的不平衡性，使教育資源的來源全面化、配置公平化。我們知道生活在山區(qū)的孩子因?yàn)槔蠋煹娜鄙贂瘸鞘械暮⒆恿私獾闹R少很多，他們甚至不知道什么是音樂，不了解外邊的一些事，而微課打破這種了師資力量缺少的困局，利用微課，偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)可以實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)化，從而實(shí)現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)傳播，可以讓孩子聽到優(yōu)質(zhì)的課程。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改、問題答疑等日常教學(xué)環(huán)節(jié)。微課共享服務(wù)質(zhì)量提高后，擇校爭奪情況將得到扭轉(zhuǎn)，緊張的學(xué)區(qū)房也將成為歷史。

三

微課帶來的教學(xué)方式的變革。首先，微課使得教學(xué)方式發(fā)生變革表現(xiàn)在課件制作方式上，它的內(nèi)容、教與學(xué)的時(shí)間、思考問題、練習(xí)等都要微小化。這也要求為可見的設(shè)計(jì)需要具有更強(qiáng)的實(shí)用性和針對性、符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、適應(yīng)為傳播平臺需要、文件不能太大且易于保存便于攜帶和傳輸、界面或頁面簡潔等。

其次，微課使得教學(xué)環(huán)境更加靈活多樣，不僅要做到學(xué)校課堂可以靈活運(yùn)用課件或視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要做到可以通過移動(dòng)終端設(shè)備等，傳統(tǒng)課程教學(xué)主要通過課堂講授方式，微課實(shí)現(xiàn)的方式多樣化。

再次，在微課中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)、視頻制作、問題設(shè)計(jì)、課件制作等這些工作教師要做的備課任務(wù)比傳統(tǒng)課程要多。除課程內(nèi)容之外，教師還需要掌握一定的教學(xué)技術(shù)技能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是老師在講，學(xué)生更多的時(shí)間和精力在聽，微課變革后則發(fā)生了變化，學(xué)生的主體地位大大提升，其自主性參與性提高，反思環(huán)節(jié)多，質(zhì)疑空間大，老師還可以同時(shí)在線、講答互動(dòng)，為學(xué)生提供了更大的自主活躍空間。學(xué)生學(xué)習(xí)性格更活躍，思維能力更強(qiáng)，并且他們接受新事物快，對網(wǎng)絡(luò)，微傳播等現(xiàn)代技術(shù)工具掌握快，他們能夠迅速適應(yīng)教學(xué)方式的變化，提高了學(xué)習(xí)效率。

最后，微題庫實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的復(fù)習(xí)。并且傳統(tǒng)教學(xué)中，由于技術(shù)手段的限制，課堂過程不能保存，無法完整地記住下來，而微課在微傳播技術(shù)支持下，可以進(jìn)行大量保存，形成微課題庫，進(jìn)行線上線下的再現(xiàn)、溫習(xí)與復(fù)習(xí)。比如，教學(xué)課程“對啊課堂”軟件中就有每章節(jié)的題庫和真題，每每學(xué)習(xí)完一節(jié)視頻就可以拿出它的題庫進(jìn)行做題鞏固。微題庫打破了講授與學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，走出了傳統(tǒng)教室，越過了校園，為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇。

微課帶來的教學(xué)傳播模式的變革。微課的傳播易操作，易傳播，微課的教學(xué)資源容量小，使用方便，不像傳統(tǒng)課程的45分鐘，微課一般時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)。學(xué)習(xí)者可以自主化學(xué)習(xí)，微課適合學(xué)習(xí)者自學(xué)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間控制課程的播放，可以反復(fù)觀看，是模擬一對一地教學(xué)模式，區(qū)別于一對多的課堂教學(xué)。微課的授課模式又是多種多樣的，根據(jù)不同的課程類型和內(nèi)容采用不同的授課模式，可以是講授式、探究式、自主學(xué)習(xí)式、范例教學(xué)模式等。比如人文社科中的原理和規(guī)律性的知識的教學(xué)適合采用范例式。當(dāng)然同一種教學(xué)模式中可以有多種教學(xué)方法，而且任何模式都不是僵死的教條?？梢蕴綄と魏芜m宜的教學(xué)模式來提高微課的教學(xué)效率。

微課帶來的教育文化變革?？v觀歷史，每一項(xiàng)科技的重大發(fā)明，都會對社會生活與生產(chǎn)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。微傳播技術(shù)催生的微課，標(biāo)志著人類教育文化進(jìn)入了嶄新時(shí)代，微傳播與微課使得教育資源更豐富，配置更合理，教育文化有了大發(fā)展。微課的出現(xiàn)和普及，人們接受知識渠道的行為習(xí)慣發(fā)生變化后，教育不再是校園專利，而是整個(gè)社會的互動(dòng)。整個(gè)教育資源實(shí)現(xiàn)共享化，教師的身份多元化，課堂的形態(tài)多樣化，課程的選擇豐富化。微課帶來的是教育的泛眾化，教育成為社會自覺的文化行為，學(xué)校、老師、教育行政部門的強(qiáng)制要求減弱，家長、學(xué)生、成人更加自覺地投身到學(xué)習(xí)之中，社會各階層、各地區(qū)對教育的重視達(dá)到了空前程度。并且人機(jī)交往、人網(wǎng)交往、師生交往、課程間交往、校際間交往，甚至是國際間交往，交往性構(gòu)成了微傳播時(shí)代教育的基本文化特征，具體在微課教學(xué)過程中表現(xiàn)為微傳播技術(shù)支持的多元化交互。

當(dāng)然，微課的研發(fā)會有疑惑，會出現(xiàn)問題，那么在研XwZPxNbC0q0ytGymS9Qc77ZBouOlczjmINCt91XCMBk=發(fā)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）在制作微課時(shí)要基于學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展區(qū)。使用微課教學(xué)，要使知識點(diǎn)更明確，時(shí)間安排更合理，教學(xué)手段要更加多樣化，課堂要更加活躍。同時(shí)，在教育過程中，更重要的是符合學(xué)生的心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異性，有的學(xué)生對于學(xué)習(xí)理解的比較前衛(wèi)，而有些學(xué)生又會理解的比較落后，所以要求微課的制作要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下發(fā)展區(qū)盡可能的進(jìn)行因材施教。

（二）微課中所展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容必須針對教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生易犯錯(cuò)誤。雖然微課作為教育文化變革的新形，態(tài)，會依賴于網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程視頻等技術(shù)手段，但在教學(xué)時(shí)不能完全依靠技術(shù)，要有針對性，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易犯錯(cuò)誤的地方。

（三）由于微課是以能夠承載感知覺信息的媒介進(jìn)行的短小精悍的教學(xué)過程。所以要選取的教學(xué)內(nèi)容要有適合的載體來展示。微課是一種新的教學(xué)形式，在教學(xué)內(nèi)容載體的選擇上更加謹(jǐn)慎。有人認(rèn)為微課一定要附帶微視頻，微課件等，但是不需要微視頻的地方用微視頻代替確實(shí)多此一舉，所以，微課不能僅僅局限于視頻、課件，還要發(fā)現(xiàn)新的適合它傳播的載體，比如，制作電子版生動(dòng)的動(dòng)畫、音樂MV等。

學(xué)術(shù)指導(dǎo)教授：楊中舉

（作者單位：臨沂大學(xué)傳媒學(xué)院廣播電視編導(dǎo)系）