如何引領(lǐng)教師專業(yè)成長

前言：教師專業(yè)成長是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求，是提升教育質(zhì)量的根本保證。這種全新的時代特征，必然要求我們在搞好教學(xué)工作的同時，必須搞好教育研究。

新的歷史時期、新的課程改革、新的教育對象，要求我們教師更新觀念、優(yōu)化教學(xué)方法，真正把我們的教育對象培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義的建設(shè)者和接班人，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需要，迎接來自各方面的挑戰(zhàn)。這種全新的時代特征，必然要求我們在搞好教學(xué)工作的同時，必須搞好教育研究。然而與這相反的是，相當(dāng)多的教師對參與教育研究并無多大熱情，在思想上和行動上對教育研究活動存在誤解和抵制。究其原因，主要有以下幾個方面：

一、教育研究意識不強

我國自唐代韓愈《師說》一出，“傳道、授業(yè)、解惑”似乎成了人們認(rèn)同教師職業(yè)的標(biāo)桿。教師們被束縛在教書育人的框框里備課、講課、作業(yè)、輔導(dǎo)，按照固有的程序流程，憑借自己的職前知識儲備和實踐經(jīng)驗，按部就班、日復(fù)一日履行自己的職責(zé)，而把教育研究拒于千里之外，認(rèn)為教育研究高不可攀、無關(guān)自己。

二、教育研究方法缺失

欲善其事，必先利其器。有了金鑰匙，不愁鎖不開。強調(diào)的都是方法的重要性。所謂教育研究方法，是按照某種途徑，有組織、有計劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對象以獲得教育規(guī)律性認(rèn)識為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。它主要解決研究應(yīng)該干什么、怎么做的問題。現(xiàn)實實踐中，教師不愿意參加教育研究，主導(dǎo)因素便是不懂研究的方法，不知道怎樣搞教育研究，不知道該從什么地方入手，按照什么樣的程序和步驟進(jìn)行，堅持怎樣的方法等等。沒有研究的方法，必然沒有研究的興趣和欲望，自然不會取得研究的成果，這就形成了今天學(xué)校的教研局面：只有研究的口號，沒有實際的成效。

三、教育研究能力偏低

教育研究能力是指把教育教育科研知識運用于教育科研情境，解決相應(yīng)問題的實際操作能力，主要包括選題能力、取樣能力、運用科研方法能力、整理分析資料能力、撰寫報告能力等。由于工作中，教師常規(guī)接觸的大多是學(xué)科方面的知識，側(cè)重于教的層面；而對于教育研究方面的知識，培訓(xùn)少之又少，甚至可忽略不計，導(dǎo)致教師不會選題，不會選擇研究方法，不會整理分析……….偏低的教育研究能力，嚴(yán)重制約著學(xué)校教研工作的順利開展。

四、教育研究環(huán)境不佳

環(huán)境塑造人。環(huán)境引領(lǐng)著人的發(fā)展方向，規(guī)范著人的行為動作，對人的精神追求、心理品質(zhì)的形成都有強大的影響作用。學(xué)校的研究環(huán)境決定著教師教育研究的態(tài)度、習(xí)慣、行為和水平，是教師參與教育研究的助推器。它主要包括：校長對研究的看法，教師對研究的意識和學(xué)校對研究的評價因素。衡量的主要指標(biāo)是校長的態(tài)度，校長的態(tài)度是營造學(xué)校教育研究環(huán)境優(yōu)劣的決定因素?，F(xiàn)在的校長，在管理過程中，把重心放在了調(diào)適外部環(huán)境上，而把重要的業(yè)務(wù)Pty+wJj5HUrt71Hz6AQLBQ==管理職能疏遠(yuǎn)高擱，或者扔給下屬去管，不過問、不參與，好也可、壞也罷，無足輕重。但有一條教學(xué)成績不能低、升學(xué)率不能降，這是校長給教師劃定的一根紅線。由于校長職能管理分配不平衡，導(dǎo)致有形成、沒實效，有過程、沒結(jié)果。研究環(huán)境的不健康，嚴(yán)重?fù)p害了教師研究的積極性和主動性。

發(fā)現(xiàn)問題就是為了解決問題；分析病因，才能對癥下藥。我認(rèn)為目前解決教師不愿參與教育研究的策略有：

一、強化學(xué)習(xí)、固本強基

所謂本指的是思想觀念，基指的是研究的方法和能力。本是基礎(chǔ)，基是保障。只有堅定的思想，才有堅決的行動；只有堅決的行動而缺少必要的方法和能力，也不能取得豐碩的成果。在推進(jìn)教育研究的過程中，學(xué)校應(yīng)積極探索，培養(yǎng)和提高教師教育研究能力的途徑和方法。

1、加強理論學(xué)習(xí)，夯實理論基礎(chǔ)

2、開設(shè)專題講座，開闊教師視野

3、組織學(xué)習(xí)沙龍，優(yōu)化研究方法

二、抓小放大、注重實踐

教育研究，體系龐大、名目繁多、綜合性強，在教育研究的過程中，必須學(xué)會選擇，抓小放大。選擇符合學(xué)校實際，易于教師掌握運用、利于提高教學(xué)質(zhì)量、有益于教師成長的方式進(jìn)行。尤其在教育研究開展的初級階段，可以引領(lǐng)教師以課堂教學(xué)為主陣地，以問題研究為導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實踐運用為基本形式；以教學(xué)日記、課后反思、成長記錄為載體，結(jié)合課堂研究，循序漸進(jìn)、由易及難，逐步培養(yǎng)教師的研究意識、研究習(xí)慣，提升研究能力，形成研究品格，最終走向?qū)I(yè)化成長道路。

三、創(chuàng)新方式，全員參與

一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。只有全體教師共同參與的教育研究，才能保持其持久的生命力和旺盛力。引領(lǐng)全員參與研究，創(chuàng)新方式最重要：

1、校長榜樣示范

校長是教育研究的第一責(zé)任人，校長既是指揮者，又是參與者。校長參與教育研究對教師具有強大的激勵作用，并能激發(fā)教師的參與熱情，更能優(yōu)化學(xué)校的教育研究評價環(huán)境。

2、名師種子效應(yīng)

教育研究的一般規(guī)律是由點到面，由少到多，全員參與。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮名師的種子效應(yīng)，先讓名師帶徒弟，然后組合團(tuán)隊，展示研究。在他們的榜樣示范作用下，感化吸引全體教師參與到教育研究中來。因為星星之火可以燎原。

3、常規(guī)教研的基礎(chǔ)功能

教育研究要與常規(guī)教研相結(jié)合，在常規(guī)中發(fā)現(xiàn)研究的問題，提煉研究的主題，進(jìn)行研究的實踐。同時注意研究要因人而異，揚長避短，講究配合，同伴互助，共同提高。

教育研究關(guān)系學(xué)校發(fā)展大局和教師的專業(yè)成長，學(xué)校必須引起高度重視，主動扛起教育研究的大旗，以研究促發(fā)展，以研究促成長，帶領(lǐng)全體教師走上研究之路，為實現(xiàn)我們心中理想的教育和教育的理想而努力奮斗！