淺談小學班干部制度存在的問題和改善策略

隨著教育理念的變革，教育培養(yǎng)目標也隨之發(fā)生變化，時代和教育的發(fā)展對小學班干部制度提出新的要求，現(xiàn)行小學班干部制度存在的問題逐漸引起人們的重視。筆者結(jié)合自身班級管理的經(jīng)驗和對本研究的思考，提出完善小學班干部制度的針對性對策。

一、對小學班干部制度的解讀存在偏差

（一）班干部“工具性”的導向

在小學班干部制度的實施過程中，對班干部的培養(yǎng)通常注重他們的外在價值和工具價值。這種導向使得選拔班干部的標準也就成了遵紀、聽話、服從，而且越是在小學低年級這樣的標準體現(xiàn)得越明顯。

（二）班干部“行政化”的導向

這種管理辦法的特點是以“命令-服從”為行動特征，管理過程突出的是一個“管”字。這種模式使兒童過早體會著“管”與“被管”、“命令”與“服從”。長此以往，學生對于平等、責任的價值取向?qū)霈F(xiàn)偏差。

（三）班干部標準的多元化

在小學班干部制度中往往會出現(xiàn)一個比較矛盾的現(xiàn)象：制定的班干部標準是多元的，但最后的選拔結(jié)果依然是那些成績優(yōu)異的同學勝出。制定的多元化標準好像是一件華麗的外衣，掩蓋的是認知標準的單一化的本質(zhì)。

（四）對班干部角色的誤讀

班干部在班級中的主要職責應當是傾聽對話、互助組織，是帶領(lǐng)整個團隊共同學習、共同發(fā)展。然而，在現(xiàn)行的班干部制度中，班干部可以進行任務分配和決策、人員調(diào)配和懲罰等，并且具有榮譽優(yōu)先獲得的權(quán)利。出現(xiàn)了班級內(nèi)部的不平等。

二、完善小學班干部制度的對策

（一）倡導“發(fā)展”價值，樹立“服務”意識

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基指出：“從科學的角度看，歸根到底是自己教育自己。”我們在班干部制度實施的過程中要倡導“人人有責任，個個有崗位”，給每一位學生提供舞臺，凸顯人人參與的教育理念。

更重要的，是班主任要引導學生樹立為班集體服務的思想，促進學生責任感的養(yǎng)成。每一個學生在自己的班干部職位上得到鍛煉的同時，形成“我為人人，人人為我”的服務意識。

（二）重視不同性別干部參與班級管理的教育價值

在小學階段，女生生活自理能力較強、工作耐心負責，適合需要耐心和細心的職位；男生意志果斷、創(chuàng)造性強，可以安排一些具有挑戰(zhàn)意味的職位。在班級管理中充分利用“異性效應”，可以及時解決班級中出現(xiàn)的許多問題。

（三）尊重兒童參與管理的特點

小學生階段是是學生自制能力、意志品質(zhì)、性格以及良好習慣形成的關(guān)鍵時期。班主任在班干部制度的實施過程中要注意循序漸進，分階段確定目標，逐一培養(yǎng)訓練，切忌操之過急，還要注意及時評價，平日評價與定期評價結(jié)合，增強他們的責任意識。

三、優(yōu)化運行機制，提升學生管理能力

（一）優(yōu)化班干部培養(yǎng)機制

培養(yǎng)班干部的工作能力，分為幾種情況：新手班干部，有工作熱情但缺乏工作經(jīng)驗，這就需要班主任明確他們所要承擔的責任，遇到問題時，指導他們分析問題并解決問題；當了一段時間的班干部，積累了一定的實踐經(jīng)驗，班主任在遇到問題時，要多聽聽他們的意見和看法；當班干部的實踐經(jīng)驗積累到一定水平，班主任可以逐漸放手，充分發(fā)揮班干部的自主和創(chuàng)新意識，進一步培養(yǎng)他們的組織能力和團隊協(xié)作精神。

（二）優(yōu)化班干部激勵機制

在班干部實施過程中，班主任可以從目標、責任、情感等方面對班干部實施激勵，引導班干部明確自己的職位所要承擔的責任，以責任來激勵班干部。比如定期召開研討會，將工作有方的班干部樹立為榜樣，激發(fā)班干部的責任心和使命感。

班主任可以通過提高自己的修養(yǎng)從情感上對班干部進行激勵。運用情感激勵要求班主任做主動者，遵循學生的年齡發(fā)展規(guī)律，采用恰當?shù)囊龑Х椒?，對積極因素及時進行表揚和肯定，使班干部有成就感。

（三）優(yōu)化班干部評價機制

在對班干部進行評價時，要將班干部的崗位職責作為主要方面，將班干部的個人素質(zhì)作為評價的次要方面。評價班干部的標準要全面，既要關(guān)注班干部的崗位目標完成情況，也要關(guān)注他們能力和素養(yǎng)的發(fā)展情況，堅持平時評價與學期評價、定性評價與定量評價、自我評價與他人評價相結(jié)合。

（四）優(yōu)化班干部制度保障體系

班干部制度的保障體系，可以從學校、班級、學生這幾個層面來建立。

1、學校層面

從學校層面來看，學校文化建設(shè)要堅持以人為本，注重對學生人格的教育。學校可以以“班委會工作條例”的形式對班委會的組成、任務、工作制度以及班干部的職責做出明確規(guī)定，將班干部制度實施過程中的選拔、培養(yǎng)、激勵、評價機制以制度的形式進行確立，并在實踐的過程中不斷完善。

2、班級層面

在班級層面，首先要注重班級文化的建設(shè)。引導學生制定體現(xiàn)班級理念的班風班訓，定期組織集體活動培養(yǎng)合作意識、提高集體凝聚力，在班級中營造閱讀氛圍等方式來促進班級文化建設(shè)。其次要推進班級制度建設(shè)。班主任要在“以人為本”的理念指導下，引導學生根據(jù)班級的實際制訂出符合本班特色的、具有人性化的班紀班規(guī)，經(jīng)班級成員表決通過后，就要認真組織實施，提高學生自我管理能力。

3、學生層面

班干部的能力和素養(yǎng)直接決定著班級管理的效能。首先，要加強對學生進行思想素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是服務意識的培養(yǎng)，在選拔和任用班干部的過程中，讓學生明確服務意識的重要性；其次，給更多的學生以鍛煉的機會，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學生的特長；最后，關(guān)注學生的心理健康教育，只有班干部擁有健康的心理素質(zhì)，才能保證班干部隊伍的良性發(fā)展，進而更好地發(fā)揮他們應有的作用。

（作者單位：常州市天寧區(qū)麗華新村第三小學）