行動導(dǎo)向教學法在高職計算機專業(yè)教學中的應(yīng)用分析

在我國高職院校教學改革步伐全面加快的同時，有關(guān)行動導(dǎo)向教學法得以大范圍地推廣實施，其主張令學生在學中做和做中學，力求令學生學習的自主性和實效性得以同步改善。筆者的任務(wù)，就是結(jié)合豐富的實踐經(jīng)驗探討行動導(dǎo)學法在高職計算機專業(yè)教學中的有效應(yīng)用策略，希望為日后高職院校培養(yǎng)出更多合格的計算機專業(yè)操作性人才，提供應(yīng)有的保障條件。

高職院校的核心任務(wù)，就是時刻憑借就業(yè)的導(dǎo)向和能力的本位特征為基礎(chǔ)，進行社會各類崗位所需的技能實用型人才培養(yǎng)供應(yīng)。因此，尤其是在計算機專業(yè)教學過程中，高職院校要保證圍繞具體的人才培養(yǎng)指標，進行相關(guān)學生職業(yè)技能有機強化。想要做到這點，就必須保證在快速革新傳統(tǒng)教學理念的基礎(chǔ)上，沿用生動有效的引導(dǎo)方式，而當前最為有效的方式則莫過于行動導(dǎo)向教學。至于行動導(dǎo)向教學法究竟怎樣在高職計算機專業(yè)教學中靈活與高效率應(yīng)用，有關(guān)細節(jié)將具體如后續(xù)所描述。

一、積極地創(chuàng)建標準的一體化教室

行動導(dǎo)向教學想要予以全方位布置拓展，第一要務(wù)就是提供可靠的工作環(huán)境，令學生在其中從事包括計劃設(shè)計、方案執(zhí)行、成果檢驗與評價等各類職業(yè)活動，并促成彼此情感的共鳴效應(yīng)，令個體可以在日后更加積極深入地思索、發(fā)現(xiàn)、解決有關(guān)職業(yè)活動問題，最終成功獲取特定職業(yè)要求的專業(yè)知識和實踐應(yīng)用技能。所以說，提供專業(yè)和一體化的教室空間，是十分必要的，基于此，高職院?？梢钥紤]和特定企業(yè)合作建立網(wǎng)絡(luò)、軟件、計算機組裝等不同類型的實訓(xùn)教室，為后續(xù)特定工作情境呈現(xiàn)，和教學設(shè)計延展，提供應(yīng)有的物質(zhì)基礎(chǔ)。

因為融入了以行動導(dǎo)向為核心的項目教學模式，便使得高職生可以在自由探討與行動之中潛心的學習，因為學習過程之中的問題解決方式極為多元化，因此在篩選更好的方法過程中，有關(guān)高職計算機專業(yè)學生的創(chuàng)新意識、問題解決能力等也會得到更大的促進作用。

二、合理地規(guī)劃控制課堂教學時間

結(jié)合實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往高職計算機教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)課時安排不均勻、學生注意力分散、教學實效不高等隱患。主要原因就是計算機專業(yè)課程很難保證在較短時間內(nèi)處理妥當，面對此類狀況，作為一名專業(yè)化的教師務(wù)必要盡快予以整改，即將計算機專業(yè)課程教學課時增加至每天四節(jié)左右，并進行集中式行動導(dǎo)向教學，令學生學習任務(wù)安排的相對緊湊一些、注意力集中一些、自信心增強一些，相信最終換取的教學實效會更加理想一些。

如在確保理論講解工作處理妥當之后，教師便可以組織學生針對特定研究項目進行持續(xù)性試探訓(xùn)練，旨在全面激發(fā)學生的獨立工作潛能，令他們可以在今后遭遇全新問題時，懂得結(jié)合行動導(dǎo)向教學中的有關(guān)經(jīng)驗快速鎖定解決的途徑，不會因為過分慌張而不知所措。

三、適時地設(shè)計合理的行動導(dǎo)向教案與學案

在正式組織計算機專業(yè)課程教學活動前期，教師應(yīng)該依照行動導(dǎo)向教學法的諸多規(guī)范要求，進行相關(guān)教案規(guī)劃設(shè)計。即保證結(jié)合既有教材內(nèi)容和自身備課，賦予學生專屬的學習資料，方便他們依照教師具體安排進行學案準備，并且富有針對性地回答教師提出的問題并提出更深層次的設(shè)想。如此一來，整個行動導(dǎo)向情境就會變得愈加逼真，也會同步促成學生潛心的思索結(jié)果。

而經(jīng)過動態(tài)化調(diào)查結(jié)果觀察分析，高職生在完成有關(guān)行動導(dǎo)向教學任務(wù)的同時，亦開始深刻領(lǐng)悟到明確分工與團隊合作的現(xiàn)實意義，為他們更好地適應(yīng)有關(guān)崗位規(guī)范要求，奠定了基礎(chǔ)。

四、靈活性地革新轉(zhuǎn)變既有的教學組織與考核模式

須知行動導(dǎo)向教學模式通常會在理論-實際一體化教室之內(nèi)布置拓展，特別是在學生組織方面，主張貫徹分組教學原則的前提下，預(yù)先將他們劃分成為7個小組，并引導(dǎo)每個小組進行積極地合作探究和學習。具體就是憑借小組作為單位依次接受教師布置的學習任務(wù)，其間單位小組一切成員都會各自承擔相關(guān)的職責，包括學習流程的設(shè)計、組織等，教師則主要負責進行動態(tài)性地觀察、實時性地指導(dǎo)輔助，不過提示內(nèi)容將主要限定為背景知識與信息來源。長此以往，除了成功激發(fā)高職生學習計算機專業(yè)知識的積極主動性之外，更可以令他們鍛煉出更加高水準的自我表達能力與團隊協(xié)調(diào)意識。

再就是盡快將以往傳統(tǒng)的結(jié)果考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核。行動導(dǎo)向教學法，顧名思義，就是鼓勵學生在實際行動參與中進行同步學習，因此單位學生學習計算機課程的好壞結(jié)果，都會直接透過行動流程之中清晰化地表現(xiàn)出來。作為一名合格的高職計算機教師，在沿用行動導(dǎo)向教學方法的同時，應(yīng)該注意悉心觀察每個學生的表現(xiàn)。包括項目完成狀況等要予以完整與客觀化記錄，力求為今后高職生計算機專業(yè)課程學習效果更加科學合理性地考核認證，提供一切必要性的參考依據(jù)。

結(jié)語：綜上所述，行動導(dǎo)向教學法，鼓勵學生切實地在學中做和做中學的前提下，充分激發(fā)個體的主觀能動性，并從被動聽講成功地過渡轉(zhuǎn)換到自主學習的狀態(tài)。這類教學引導(dǎo)模式和以往鴨架式灌輸方法相互對比，更加有助于教會學生透過何種途徑獲取有關(guān)知識，能夠保證計算機專業(yè)教學質(zhì)量改革的飛躍結(jié)果。因此，今后高職院校計算機專業(yè)教師理當持續(xù)深入性地探索的同時，以學生為本來提升個人素養(yǎng)，最終更加理想化地迎合高職計算機專業(yè)教學改革的全新形勢。

（作者單位：岳陽職業(yè)技術(shù)學院）