中美高校博士培養(yǎng)比較分析

在大多數(shù)國家，要從事學術(shù)研究，或者是在某個研究領(lǐng)域獨當一面，博士學位是必不可少的。二戰(zhàn)后，高等教育的快速發(fā)展，也使得博士培養(yǎng)規(guī)模日趨壯大。而美國，因為其擁有多所世界知名的高校，并且擁有高水準的導師，所以據(jù)統(tǒng)計2014年，426家美國有博士授予權(quán)的學術(shù)機構(gòu)共授予54070個研究型博士學位。相比美國，中國的高等教育起步要晚得多，1983年，中國自己培養(yǎng)的首批十八名博士畢業(yè)。不過，中國高等教育近些年發(fā)展速度非?？?，2014年中國博士生招生規(guī)模已達到71020人，年增幅保持在3%左右。盡管如此，美國的博士生教育仍舊如他山之石，值得中國各高校學習和借鑒。

一、培養(yǎng)條件

從學校排名來看，美國擁有世界級名校的資源是其他國家所無法比擬的，2017QS世界大學排名表來看，排名前30的大學中，美國就占了半壁江山，總共有15所名校入選。而其中的麻省理工學院、斯坦福大學、哈佛大學和加州理工學院更是名列世界大學排名榜的前四位。而中國的名校資源就弱很多，包括港澳臺地區(qū)在內(nèi)，也僅有三所高校入選世界大學排行榜前30名，分別是清華大學、香港大學和香港科技大學，且排名分別位居第25名，第26名和第30名。

從師資學歷來看，美國一流大學教師擁有博士學位的比例很高，其中加州理工學院高達99.7%，哥倫比亞大學有97.2%，哈佛大學有95.6%。而中國高校教師擁有博士學位的比例遠低于美國，據(jù)統(tǒng)計2014年中國高校擁有博士學位的比例僅達到20.05%，在欠發(fā)達地區(qū)的高校，擁有博士學位的教師比例則更低，僅為15%左右。

從師生比來看，美國高校的師生比較高，見表1，分析了七所美國前十的研究型大學的師生比情況，可見這些大學的師生比都在1：10以內(nèi)，最高的麻省理工學院師生比在1：3。師生比高更有利于推行精英教育，博士生質(zhì)量也高。

數(shù)據(jù)來源：https：//www.usnews.com/best-colleges/rankings/nati

onal-universities

而隨著近年來高校的連年擴招、高考熱和考研熱等的持續(xù)升溫，中國高校的師生比一直很低，見表2，2012-2016年我國高校師生比基本保持在1：17左右。而有的高校的研究生、博士生教育甚至出現(xiàn)了“本科化”教育的傾向，即大班上課增加了，個別指導減少了。這在一定程度上也說明了中國的博士生教育傾向于大眾化而不是精英化培養(yǎng)。以中國六所985大學的師生比為例，見表3，六所大學中，只有北京大學和同濟大學的師生比在1：10以內(nèi)，師生比分別為1：6.2和1：6.3，這表明我國名校的師生比情況還有待改善。

數(shù)據(jù)來源：2012—2016全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報

數(shù)據(jù)來源：http：//www.sohu.com/a/119258200_469837

二、培養(yǎng)模式

1、招生制度

從博士生招生制度來看，中美存在較大差異。美國博士生招考主要實行的是申請制，每年各高校會規(guī)定招收博士生的名額，由申請者向?qū)W校遞交材料，通常包括申請人在本科或碩士階段所修的相關(guān)課程與成績、個人簡歷、GRE成績及從事科學研究的經(jīng)歷等，然后學校會組織專家對來自不同國家的申請者進行篩選，這些專家通常是熟悉申請者國家教育的，比如在中國高校畢業(yè)的學生申請美國高校的博士，那么這些申請者的材料通常會由美國高校的中國籍教授，或者是熟悉中國教育的專家來進行審核。美國各高校對于博士招生有完全的自主權(quán)，一般學校都會特別看重申請者在本科或碩士期間參加各項科研活動的情況，以此判斷申請者是否具有科研興趣以及潛在的科研能力。比如美國密歇根大學，每年申請人數(shù)會達到800人左右，而最后錄取人數(shù)僅為25人，所以錄取率僅為3.1%。

中國的博士生招生制度仍以傳統(tǒng)的考試選拔方式為主，考試通常包括筆試和面試兩個環(huán)節(jié)。筆試階段會考核兩門專業(yè)課和外語，面試階段則包括自我介紹、以往科研經(jīng)歷的介紹以及已有學術(shù)成果的展示等，復試及格的考生，根據(jù)初試、復試成績，擇優(yōu)確定擬錄取名單并通過學校網(wǎng)站公示。由于博士選拔不同于中小學考試，不僅僅是看重基礎(chǔ)知識是否掌握扎實，更關(guān)鍵的是看考生是否具備科研潛質(zhì)，所以近些年國內(nèi)已有不少高校學習美國，在博士生招生環(huán)節(jié)實施申請—考核制。

2、畢業(yè)條件

美國博士生的畢業(yè)基本需要具備以下幾方面條件：第一，完成相關(guān)專業(yè)所要求的課程學分；第二，在入學后2-3年內(nèi)通過資格考核；第三，經(jīng)導師批準，開始攥寫論文或研究計劃書；第四，通過論文答辯并提交論文。通過資格考試的博士生被稱為“博士候選人”（PhD Candidate）。此后，他們就得以研究為主業(yè)了，同時他們也被要求承擔助研（research assistant，RA）或助教（teaching assistant，TA）的任務，前者要幫助教授完成指定的研究任務（一周10小時左右）。美國博士培養(yǎng)過程中，會實施嚴格的淘汰制，一部分是因為在資格考核中未能通過而遭遇淘汰，還有一部分則是導師對博士生的科研進度不滿意而淘汰學生等。美國的博士退學率也很高，在人文社科領(lǐng)域，自費讀博士的學生退學比例達到49%，因為缺乏職業(yè)指導、前途渺茫和經(jīng)濟拮據(jù)等，都會導致在讀博士選擇退學。

中國博士生的畢業(yè)條件，一般也需要在入學后前兩年完成所有課程的學分，然后基本上每個學校都會硬性規(guī)定博士畢業(yè)所需要發(fā)表的論文，不同學校要求不同，一般都會要求發(fā)表1-2篇CSSCI或SCI的學術(shù)論文，才能達到畢業(yè)要求，甚至有的學校，要求學生必須先發(fā)表論文，才能準予畢業(yè)論文開題。中國高校對于博士生的淘汰并不嚴格，但存在一些學生由于無法按時發(fā)表論文而過了學制仍無法順利拿到學位。

三、博士培養(yǎng)質(zhì)量

從獲獎情況來看，各個大學博士生獲諾貝爾獎情況是博士質(zhì)量考核的一個重要標準。諾貝爾獎是一項由瑞典皇家科學院、瑞典學院、卡羅琳學院和挪威諾貝爾委員會頒發(fā)給對化學、物理、文學、和平和生理及醫(yī)學這五方面有著杰出貢獻。美國大學的諾貝爾獎產(chǎn)出是大家有目共睹的，在這些諾貝爾獎獲得者中，博士生諾獎得主占了很高的比率。以哈佛大學、麻省理工和普林斯頓三所大學為例，截止2016年，哈佛大學培養(yǎng)出了36位諾貝爾獎得主，其中博士生獲諾貝爾獎的有15位；麻省理工培養(yǎng)出了23位諾貝爾獎得主，其中博士生獲諾貝爾獎的有15位；普林斯頓大學培養(yǎng)出了15位諾貝爾獎得主，其中博士生獲諾貝爾獎的有12位。而由于中國博士生培養(yǎng)起步較晚，培養(yǎng)模式和條件較為落后，中國博士生獲國際大獎的數(shù)量與美國博士生相比，存在不小的差距。

從博士生畢業(yè)就業(yè)分布來看，美國科學基金會地學部主任助理羅格.沃克莫特在2015年12月4日的年會上所做的報告中，他援引美國國家科學與工程統(tǒng)計中心的資料指出，2013年美國自然科學博士畢業(yè)生首次就業(yè)分布狀況是：學術(shù)界29%，政府部門9%，工業(yè)55%，非盈利機構(gòu)4%和其它3%。中國博士生的畢業(yè)就業(yè)分布中，平均一半以上的博士畢業(yè)生進入高校就業(yè)，近一成（9.6%）的博士畢業(yè)生選擇進入科研院所就業(yè)，約有近兩成（18.34%）的博士畢業(yè)生進入各類企業(yè)工作，但國有企業(yè)明顯高于其他企業(yè)。這說明高校、國企及事業(yè)單位是中國博士畢業(yè)生主要的就業(yè)單位。

四、結(jié)論

中美博士生培養(yǎng)無論在培養(yǎng)條件、培養(yǎng)模式還是培養(yǎng)質(zhì)量上都存在很大的差距。從培養(yǎng)條件來說，美國在博士生教育上具有極大的優(yōu)勢，主要原因是美國高校通常擁有更多走在學術(shù)科研最前沿的導師，甚至集中了一些泰斗級教授資源。而在中國，這類學者的數(shù)量比例相對較少，但近些年已有所改觀。一方面，不少有國外名校留學經(jīng)歷，且在留學期間獲得了優(yōu)異成績的年輕學者紛紛回到國內(nèi)高校任職，包括許多80后、90后的年輕學者被中國各大名校直聘為教授、博導等，中國高校對于人才引進的一系列優(yōu)惠政策的實施必定能吸引更多具備科研能力和擁有科研抱負的學者回到國內(nèi)工作。另一方面，國內(nèi)越來越多的教授學者也到國外名校訪學，或是積極參加各類國際性學術(shù)研討會等，以此不斷提升自己的科研水平以及掌握學術(shù)研究前沿。從培養(yǎng)模式來說，美國經(jīng)過上百年的發(fā)展，已建立了一套成熟的博士生招生制度，即申請制。而中國的博士生招生仍以傳統(tǒng)的考試制為主，雖然這在一定程度上能保證公平公正，但卻未必能選拔出真正適合做學術(shù)研究的人才，所以中國有不少高校已學習美國開始在博士生招生中實施申請—考核制，當然在美國已成熟的制度，在中國運用仍會面臨不少問題，這也是接下來中國高校在改革博士生招生過程中所勢必要解決的一些難題。從博士生培養(yǎng)質(zhì)量來看，美國名校云集，其博士生培養(yǎng)質(zhì)量也可謂世界一流，從歷年美國高校博士生曾獲得過的諾獎數(shù)量即可見一斑，但中國博士生要斬獲諾獎，要走的路還很長。這跟中美教育邏輯也不無關(guān)系，中國的教育哲學培養(yǎng)出來的學生，大都有一個很扎實的底子，所以考試通常會是中國學生的強項，但是往往缺乏探索的熱情與勇氣，這可能也是導致中國博士生難以在學術(shù)科研上有較多創(chuàng)新的一大原因。

【基金項目】：本文受浙江工業(yè)大學2015年度研究生教學改革項目“中美研究型大學博士培養(yǎng)質(zhì)量評估與培養(yǎng)模式的比較研究”資助（2015207）。

（作者單位：浙江工業(yè)大學）