醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀及模式創(chuàng)新研究

引言：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要越來越多的人才，但是現(xiàn)有的教學(xué)模式不能滿足社會(huì)的需求，因此我國出現(xiàn)了“獨(dú)立學(xué)院”，其新型的辦學(xué)模式提升了我國教育教學(xué)管理質(zhì)量，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了高素質(zhì)人才。下面對(duì)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理進(jìn)行了研究探索。

一、醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院的概念及發(fā)展

1、概念

醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的，以生物醫(yī)藥等相關(guān)專業(yè)為主要學(xué)科發(fā)展方向的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。

2、發(fā)展

醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院自1999年開始出現(xiàn)，醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院實(shí)質(zhì)上是2003年經(jīng)教育部規(guī)范后的公有民辦二級(jí)學(xué)院。在2008年頒布了《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》我國一直都鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院的成立，保證了我國教育的可持續(xù)發(fā)展，為我國教育事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。

二、醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

1、醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)就是培養(yǎng)專業(yè)型的人才，套用現(xiàn)在普通高校就的教學(xué)模式不適應(yīng)。比較多的醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容與母校相似，甚至跟母校一樣，這就體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，對(duì)于人才培養(yǎng)方式?jīng)]有自己的特色。這樣的方法束縛著獨(dú)立學(xué)院的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮不了醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院原本設(shè)立的特色要求。使學(xué)生在就業(yè)上面，就會(huì)處于劣勢(shì)。

2、醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院師資力量匱乏，結(jié)構(gòu)不合理

醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)初期，其師資來源主要是母校高校，也有聘請(qǐng)校外師資。對(duì)利用和盤活普通高校閑置的教師資源、通過提高師生比改善申辦高校的辦學(xué)效益發(fā)揮了重要作用。但正因?yàn)槿绱?，多?shù)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院的教師都把自己擺在一個(gè)“打工者”的位置上，缺少“建設(shè)者”和主人翁意識(shí)，缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同感、歸屬感和共同的價(jià)值觀念，也不去關(guān)心獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)，很難形成醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院自主發(fā)展的向心力和凝聚力。師資質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理、不便于管理。

3、醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置比較盲目

學(xué)科專業(yè)設(shè)置以“克隆”母體高校為普遍特征。醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)開設(shè)完全依托母體高校，母體高校有什么優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)，醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院也開設(shè)什么學(xué)科、什么專業(yè)。沒有自己的特色。

還有醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院也有的為了爭取生源，沒有進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研而盲目設(shè)置一些熱門專業(yè)，這些母校也沒有的開辦的。沒有任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科專業(yè)，使學(xué)生也不能更好的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

4、醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理問題突出，教學(xué)效率低。

醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理中，無論是來自母校的教師還是聘請(qǐng)的校外教師，都沒有關(guān)注醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院中每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)：他們基礎(chǔ)差、不了解專業(yè)、上課的時(shí)候注意力也不能集中、找不到最感興趣的學(xué)科、課堂紀(jì)律不好等等。老師在授課時(shí)沒有新的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，幾乎和母校的一樣，學(xué)生回應(yīng)的也比較少，等打擊了老師的積極性。有些大課人數(shù)也比較多，不易于管理，教學(xué)質(zhì)量變差。所以，有些從母校帶過來的教學(xué)方法是不能用的，不適合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理。

5、醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

在教學(xué)管理中，存在以下問題：1，教學(xué)管理體制不健全，即使學(xué)生又需要反映的文章，也找不到合適的地方去反映；2，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師不能一一講解，造成授課計(jì)劃延遲；3，沒有進(jìn)行階段性檢驗(yàn)，不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；4，學(xué)校沒有監(jiān)督體制，沒有組織能更好的監(jiān)督教學(xué)管理質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)的不合理，缺乏科學(xué)性和合理性，影響師生的積極性。

三、解決問題

醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院做為我國教育事業(yè)為了適應(yīng)全國的發(fā)展教育進(jìn)步的產(chǎn)物，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，需要我們解決以上問題，下面是針對(duì)上述問題提出的解決辦法：

1、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制定符合醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的人才培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃。以母體學(xué)校的教學(xué)管理模式為基礎(chǔ)，對(duì)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院模式進(jìn)行改革，擁有自己的教學(xué)特色，突破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)和英語應(yīng)用能力，本身專業(yè)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況去調(diào)整課程，優(yōu)化課堂內(nèi)容。還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，支持其自身去深入學(xué)習(xí)，因材施教提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師關(guān)系到教育的興衰，教師的素養(yǎng)也體現(xiàn)這一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低。醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍由2部分構(gòu)成：（1）從母體學(xué)校調(diào)入的專業(yè)專職教師，這些教師是醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的主體。（2）外聘教師，是醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的后盾。醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院可以聘請(qǐng)一些資質(zhì)比較深的老教授，和一些具有一定經(jīng)驗(yàn)水平的專職人員，提高我們師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平，共同打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

3、堅(jiān)持“以人為本”，以學(xué)生為中心，開設(shè)合適的專業(yè)課

我們要對(duì)學(xué)生因材施教，以學(xué)生為中心，為開辦具有特色的醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院我們要做到一下兩點(diǎn)：

（1）要加強(qiáng)課程體系建設(shè)。要根據(jù)學(xué)院和學(xué)生的實(shí)際情況開設(shè)相應(yīng)的課程，加強(qiáng)課程體系改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）借鑒母體學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，形成特色的人才培養(yǎng)模式。通過多種方式，幫助學(xué)生找到自身的不足，加以改進(jìn)，正確樹立自己的大學(xué)目標(biāo)。

4、體現(xiàn)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院特色的教學(xué)管理制度加強(qiáng)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量的前提條件。

重建以“校”為本的教學(xué)研究制度。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究必須以校為本，即要從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達(dá)到解決問題、提高質(zhì)量的目的，在學(xué)校中，通過學(xué)校，為了學(xué)校。教學(xué)研究要在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力，必須進(jìn)行制度的建設(shè)。同時(shí)通過制度化的建設(shè)，在學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，這是保證教學(xué)改革和教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。

重建“民主科學(xué)”的教學(xué)管理機(jī)制。教師參與學(xué)校民主管理的狀況，直接影響著民主化教學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。為此，學(xué)校必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，建立健全由教師、學(xué)生、學(xué)生家長、教育專家或社會(huì)知名人士組成的教職工代表大會(huì)制度，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，使廣大教師可以通過一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校管理工作。

5、行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

根據(jù)課程對(duì)教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)的過程和情況進(jìn)行了解和監(jiān)測(cè)，找出反映教學(xué)質(zhì)量的資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并分析產(chǎn)生問題的原因，提出糾正存在問題的建議，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，從而保證課程實(shí)施的質(zhì)量，保證素質(zhì)教育方針的落實(shí)。

結(jié)語：高校的教學(xué)管理工作是學(xué)校各項(xiàng)管理工作的核心，是醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。教學(xué)管理工作的基本任務(wù)是研究教學(xué)及其管理規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)管理水平，建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證教學(xué)工作正常進(jìn)行，研究并組織實(shí)施教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校的不斷發(fā)展。

（作者單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院）