基于大學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)的課堂模式研究

語言是人們用來溝通交流的工具。在全球化的時(shí)代背景下，如何提高學(xué)生們的英語語言能力一直受到廣泛的關(guān)注。在我國，英語作為第二語言，課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主要形式，是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識和提高技能的重要場所，因此，為了有效地提高大學(xué)生們的英語語言能力，有必要改進(jìn)英語課堂教學(xué)模式，提高教師專業(yè)水平。

語言能力是指學(xué)生掌握語言知識和語言技能的能力。語言是一個(gè)符號系統(tǒng)，英語的基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能等；語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五大能力。知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是相輔相成的。語言知識是培養(yǎng)技能的基礎(chǔ)，語言技能的培養(yǎng)有利于鞏固語言知識。

一、大學(xué)生英語語言能力的現(xiàn)狀

（一）語言知識掌握不夠扎實(shí)、全面

大學(xué)英語的語言知識包括詞匯、語法、句法、文章結(jié)構(gòu)分析等基本內(nèi)容，在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著很大的比例。詞匯學(xué)習(xí)主要集中在學(xué)生的課余時(shí)間中；語法學(xué)習(xí)包括專門的語法教學(xué)和滲透在語篇分析中的語法運(yùn)用，占據(jù)了大部分課堂教學(xué)時(shí)間，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；文章結(jié)構(gòu)的分析是在語法知識和詞匯知識基礎(chǔ)上的閱讀技能訓(xùn)練，包括尋找核心句，段落中的關(guān)鍵句以及迅速掌握語篇的中心思想等。就英語語言知識的掌握水平來說，多數(shù)學(xué)生語言知識掌握過于機(jī)械，不能夠根據(jù)具體語境實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，在表達(dá)時(shí)也處于固定句式的簡單模仿階段。例如，詞匯的單一含義學(xué)生能夠掌握，但是出現(xiàn)在語篇中卻不能夠根據(jù)語境靈活地定義詞匯內(nèi)涵，在語言表達(dá)的過程中也不能夠靈活地運(yùn)用；從學(xué)生個(gè)體層面來看，學(xué)生在語言知識的掌握上存在很大的差異性，有的學(xué)生不僅掌握了大學(xué)生多要求的基本詞匯，而且掌握了本專業(yè)的專業(yè)詞匯，已經(jīng)能夠熟練地掌握語法，能夠輕松地閱讀外文雜志和外文專業(yè)書籍；而有的學(xué)生英語詞匯的數(shù)量仍然停留在基礎(chǔ)教育階段，語篇的理解仍然需要通過查詢單詞和他人輔導(dǎo)才能夠進(jìn)行閱讀。

（二）語言技能發(fā)展不均衡

英語是一種語言工具，作為全球的通用語言，在我國的教學(xué)中也以第二語言在不斷的普及和學(xué)習(xí)。英語語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)重要的組成部分。近些年，國家通過大學(xué)四六級考試與大學(xué)的學(xué)位證掛鉤的制度，引導(dǎo)各大院校增加英語的課時(shí)量，提升學(xué)生的英語技能。在大學(xué)英語課堂上，大多是以英語閱讀為載體開展教學(xué)，大量的英語閱讀練習(xí)使大學(xué)生的英語閱讀和英語翻譯能力得到了大幅度的提高，學(xué)生借助英語工具基本上能夠閱讀外文文獻(xiàn)，滿足了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，但是由于英語第二語言的性質(zhì)，在中國沒有英語交流的環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生的英語交流僅僅停留在課堂教學(xué)中，同時(shí)由于在基礎(chǔ)教育語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期許多英語教師的發(fā)音并不準(zhǔn)確，使得許多學(xué)生成長后的發(fā)音很難糾正，表現(xiàn)出地方英語的特點(diǎn)。上述因素，使得學(xué)生聽說的整體水平差，很大一部分學(xué)生并不能夠用英語展開基本的對話活動，學(xué)生聽不懂別人的表達(dá)，也無法準(zhǔn)確地根據(jù)語境使用語言表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

二、提高大學(xué)生英語語言能力的重要性

（一）跨文化交際的需求

隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，世界的距離正在不斷的拉近，不同國家之間的文化交流已經(jīng)成為人際交流中的重要組成部分，跨文化交際的程度正在不斷的深化。以前，只有專門從事外交事務(wù)的人，才需要跨文化交際的能力，而近些年隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，到中國留學(xué)和投資的外國人越來越多，很多人在生活中都有了跨文化交際的需求，英語正在發(fā)展為一門必須掌握的語言交流工具。

（二）學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)技術(shù)的需求

西方各發(fā)達(dá)國家在近代快速地進(jìn)入資本主義時(shí)代，經(jīng)過兩次科技革命使經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各方面得到了快速的發(fā)展，而中國由于長期的半殖民地半封建性質(zhì)，使的經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展逐漸落后。改革開放后，我國不斷地引進(jìn)西方的先進(jìn)成果，了解西方研究的最新動態(tài)，這就使得英語的學(xué)習(xí)成為必要。我們需要閱讀英文原著和英語雜志來收集到最新的資料，以加速各學(xué)科的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我的創(chuàng)新。大學(xué)生作為中國的優(yōu)秀人才，是祖國騰飛的中堅(jiān)力量，英語語言能力的提高也就成為一種必要。

三、提高大學(xué)生英語語言能力的課堂模式

（一）注重講練合理搭配

英語的一門語言工具，英語語言知識和語言技能的提高在英語的交流中提高最快，但是目前大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然采用的是教師中心的講授制教學(xué)，教師對語法、詞匯以及文本進(jìn)行分析講解，學(xué)生被動地接受教師傳遞的知識，進(jìn)行機(jī)械的記憶和模仿訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中學(xué)生處于無聲狀態(tài)，僅有的互動是教師的簡單提問，這種方式造成語言學(xué)習(xí)的低效性和不均衡性。教師應(yīng)合理分配課堂時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們具有良好的語音、詞匯、句法等知識，這樣就可以避免受到母語的干擾。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，設(shè)置一些有趣味性的訓(xùn)練內(nèi)容，如繞口令、電影配音、經(jīng)典散文誦讀、即興演講等，將語言知識與課堂實(shí)踐結(jié)合起來，為學(xué)生們營造語言實(shí)踐環(huán)境，有利于幫助他們鞏固英語基礎(chǔ)知識。

（二）促進(jìn)小組交流

近些年，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，基礎(chǔ)教育界掀起了新課改的熱潮，主張發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽發(fā)言，積極交流，自主建構(gòu)知識。這種教育理念與大學(xué)英語的發(fā)展需求相吻合，在大學(xué)英語教學(xué)中也需要逐漸建立學(xué)生主體課堂，促進(jìn)學(xué)生以小組為單位的交流活動。具體來說，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的方法建立學(xué)習(xí)共同體，教師通過導(dǎo)學(xué)問題和分解知識點(diǎn)的引導(dǎo)，促進(jìn)小組間的自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師將課程內(nèi)容分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分配到各小組，各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后以小組為單位展示學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)組間交流。這樣就將教師的講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的交流互動，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的自主思考，另一方面也為學(xué)生提供了交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生語言知識的自主建構(gòu)和語言技能的和諧發(fā)展。

（三）開展主題教學(xué)

大學(xué)教材在編排的過程中是以單元主題的方式呈現(xiàn)的，每一個(gè)單元都有一個(gè)交流主題，每一個(gè)主題分為口語交流、語篇閱讀、語法表達(dá)等幾個(gè)部分，但是由于大學(xué)專設(shè)英語聽說課程，使得許多教師在課堂教學(xué)中單一的突出語篇閱讀和語法分析教學(xué)，將主題的學(xué)習(xí)割裂，這并不利于學(xué)生英語語言能力的提高。練習(xí)英語聽說能力和學(xué)習(xí)英語語言知識是相輔相成，相互促進(jìn)的，在英語教學(xué)中要將二者緊密結(jié)合，開展主題教學(xué)。根據(jù)教學(xué)，在不同的課堂中，英語教師借助教研活動設(shè)計(jì)主題交流，并分別突出主題的不同側(cè)重點(diǎn)。例如，以身體健康為交流主題，通過分析，首先找出學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、短語，教師在精讀課堂教學(xué)中，開展以此主題相關(guān)的交流活動，每一個(gè)小組可以在單元主題下選擇自己喜歡的分主題，要求自己設(shè)置交流場景和交流過程，在課堂中以小組為單位進(jìn)行展示交流；然后按語篇任務(wù)進(jìn)行劃分，學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行展示，自主建構(gòu)知識；聽說課堂上，教師選擇相關(guān)主題的聽說材料，這些材料不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，而且要能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，為學(xué)生提供多樣化的觀點(diǎn)。通過主題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)口語、語言、聽力的相互融合，從而促進(jìn)學(xué)生語言知識和語言技能的充分發(fā)展，提高學(xué)生的語言能力。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國間的合作和交流正在不斷地加深，跨文化交際的需求也就逐漸增加，我們需要將中國文化推廣，也需要引進(jìn)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。但是，大學(xué)生英語語言知識的不全面和語言技能發(fā)展的不平衡，并不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫。大學(xué)英語教學(xué)需注重講練結(jié)合，在主題教學(xué)的模式下，建立學(xué)生主體課堂，促進(jìn)小組成員的交流互動，從而有效提高大學(xué)生的英語語言能力。

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“基于技能培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)探索與研究”，課題批準(zhǔn)號：GPA115024；教育部職業(yè)院校外語類教指委課題“基于高職高專英語課程建設(shè)的教師發(fā)展研究”（GZWYJXGG-018）；吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“吉林省高師院校教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升對策研究”（2016B343）；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置導(dǎo)向下的教師專業(yè)發(fā)展研究”；通化師范學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究課題“基于學(xué)生對大學(xué)英語課程設(shè)置需求分析的教師專業(yè)發(fā)展研究”。

（作者單位：通化師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部）