首因效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的干擾

縱觀首因效應(yīng)與教育教學(xué)的科研成果，大多專家學(xué)者都致力于研究該理論對(duì)教學(xué)所起的積極作用，鮮少涉及該理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的干擾與阻礙。筆者從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)學(xué)生地域及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，試談首因效應(yīng)在英語(yǔ)教與學(xué)中所起的阻礙作用，從而為教好英語(yǔ)提供更好的指引。

一、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)我們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，實(shí)際上指的就是“第一印象”的影響。即人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至?xí)笥覍?duì)后來(lái)獲得的新信息的解釋。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的許多教育工作者都把“首因效應(yīng)”引入了課堂教學(xué)中。作為高職院校的英語(yǔ)教師，了解首因效應(yīng)的意義在于能使我們?cè)诮虒W(xué)中自覺(jué)地利用這一社會(huì)心理效應(yīng)。教師學(xué)會(huì)善于利用首因效應(yīng)產(chǎn)生的積極作用指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)也及時(shí)糾正由于第一印象對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的消極影響，為以后整個(gè)教學(xué)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、首因效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的干擾

與任何事物一樣，首因效應(yīng)具有積極與消極兩方面的意義。該效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)作用，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙也不容忽視。只有全面認(rèn)識(shí)和分析其對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)的不利之處，才能給教師教學(xué)提供更好的指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明正確方向。經(jīng)研究，首因效應(yīng)對(duì)教學(xué)的干擾主要有以下兩個(gè)方面：

1.定勢(shì)干擾

在首因效應(yīng)的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，對(duì)先習(xí)得的單詞，形成第一印象，隨著記憶加深，逐漸對(duì)這些單詞形成思維定勢(shì)。思維定勢(shì)又稱“習(xí)慣性思維”，是指人們按習(xí)慣的、比較固定的思路去考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題。將固化的思維應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重干擾學(xué)生后來(lái)掌握的讀音、詞性、構(gòu)詞等方面相似的單詞。

（1）讀音詞形干擾

英語(yǔ)單詞習(xí)得過(guò)程中，一音多詞的現(xiàn)象很多，同時(shí)多詞音形相近的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。這類詞中，先出現(xiàn)的單詞在學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中先入為主。學(xué)生對(duì)這類單詞中先學(xué)的有了第一印象之后，往往形成認(rèn)知定勢(shì)，并將這種定勢(shì)帶到后來(lái)的相似單詞的習(xí)得中。第一印象形成的定勢(shì)將會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)單詞拼寫或讀音上頻頻出錯(cuò)，減緩學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（3）詞性干擾

為了更好地掌握英語(yǔ)詞匯的架構(gòu)，學(xué)生先對(duì)詞綴與詞性的關(guān)系形成第一印象，期間亦形成相同結(jié)尾的單詞大都是同一詞性的概念。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常習(xí)慣用構(gòu)詞法規(guī)律去認(rèn)知這一類詞的詞性及意義。事實(shí)上，相同結(jié)尾的單詞在不同語(yǔ)境中，并不一定是同一詞性，需根據(jù)語(yǔ)境具體分析。

（3）構(gòu)詞干擾

有些由詞根派生而來(lái)的英語(yǔ)詞匯，詞根和派生詞讀音迥異。然詞根讀音已經(jīng)給學(xué)生留下根深蒂固的印象，學(xué)生在拼讀時(shí)，總試圖將詞根讀音遷移到派生詞讀音中，如此導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)，拼讀困難，難以糾正。

2.方言干擾

人從出生開(kāi)始，受出生壞境影響，就在努力學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)胤窖浴Ｔ趯W(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)中，方言是最先習(xí)得的，構(gòu)成腦中語(yǔ)言的核心知識(shí)或記憶圖式。后續(xù)的語(yǔ)言信息被同化進(jìn)了方言所形成的記憶結(jié)構(gòu)中，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)音中不可避免具有了方言屬性痕跡。英語(yǔ)中的語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)入門階段的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。然而，先入為主的方言導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音各不相同和非標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題。

三、教學(xué)啟發(fā)

“首因效應(yīng)”作為社會(huì)知覺(jué)效應(yīng)的一種形式，既有積極的一面，也有消極的一面。當(dāng)然，首因效應(yīng)具有先人性、不穩(wěn)定性、誤導(dǎo)性，以第一印象作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷和辨別事物，往往失之偏頗，根據(jù)不完全信息而對(duì)認(rèn)知對(duì)象作出判斷，從而引起錯(cuò)誤認(rèn)知，這些都會(huì)為和諧課堂教學(xué)帶來(lái)巨大影響。不過(guò)，第一印象也并非固定不變的，通過(guò)交流與學(xué)習(xí)，在進(jìn)一步的交往認(rèn)知中不斷地予以修正完善。為了改變由于定勢(shì)及方言給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的消極影響，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有如下兩點(diǎn)建議：

1.聯(lián)想記憶

由于定勢(shì)的干擾，學(xué)生易于將讀音、詞形、構(gòu)詞相似的單詞混淆。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)建一個(gè)淺顯易懂的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.典型舉例記憶

由于方言的干擾，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音別扭。方言是一種語(yǔ)言習(xí)慣，而習(xí)慣并不能很快被改變，因此教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)音有誤的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性地糾正，反復(fù)練習(xí)，并以個(gè)別為典型，告誡其他同學(xué)不要犯同樣的讀音錯(cuò)誤。

四、總結(jié)

在中國(guó)，有“先入為主”的說(shuō)法，如對(duì)一個(gè)人的最初印象，往往是很難改變的；對(duì)于開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就寫錯(cuò)或念錯(cuò)的字，以后也會(huì)很容易寫錯(cuò)或念錯(cuò)。這些都非常形象地說(shuō)明了“首因效應(yīng)”的作用。

課堂教學(xué)是一種師生共同參與的發(fā)展心智的活動(dòng)。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生間不僅僅以知識(shí)傳遞為主要表現(xiàn)形式，同時(shí)還應(yīng)該是師生間思想、情感交流的信息場(chǎng)，是一種共享信息的人際溝通活動(dòng)。教師要正確且恰當(dāng)?shù)睦檬滓蛐?yīng)以促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，使其成為教師有效的教學(xué)工具。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤在包容的基礎(chǔ)上，投入百分百的耐心認(rèn)真糾正，反復(fù)練習(xí)，從而將首因效應(yīng)的消極影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生在犯錯(cuò)誤中牢固掌握知識(shí)的手段。

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院航海學(xué)院）