誦讀法在閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

古人強(qiáng)調(diào)讀書貴在安神、專一，要綜合運(yùn)用感官，去眼觀、口誦、耳聞、心悟，這種讀書方法如同品味甘肴，不至于勞累，而又有助于思考和記憶，一遍勝數(shù)遍。此乃誦讀法之絕妙功能。新課程實(shí)施以來(lái)，筆者在指導(dǎo)學(xué)生誦讀方面做了一些有益的探索與嘗試，現(xiàn)試就誦讀方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施這一問(wèn)題，發(fā)表拙見(jiàn)一二，以求教于大方之家。

一、注重誦讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生帶著激情行走在“誦讀”之路上

學(xué)生誦讀的熱情源于教師的榜樣示范作用。因此，教師要以自己的誦讀情節(jié)來(lái)感染學(xué)生，使之也敢于張口，樂(lè)于誦讀，善于借助自己的一張嘴來(lái)傳達(dá)文章的情感，進(jìn)而帶著激情行走在“誦讀”之路上，去領(lǐng)略文本中絕妙的風(fēng)景與真摯的情感。

首先，教師要做到范讀引路，促進(jìn)模仿。葉圣陶先生所強(qiáng)調(diào)的誦讀要“設(shè)身處地”，意思是要進(jìn)入角色，替作者“發(fā)聲”、“代言”，仿佛文本語(yǔ)言皆出于自己之手，發(fā)自個(gè)人心中，該激昂則激昂，該委婉處則委婉，該輕松則輕松，該沉重則沉重……怎樣步入誦讀的理想境界？教師首先要立足于小學(xué)生善于模仿的心理特點(diǎn)之上，運(yùn)用自己聲情并茂的范讀來(lái)給學(xué)生作出榜樣，讓學(xué)生仿其聲，模其情，不斷提升誦讀水平。比如，《在大海中永生》第2自然段的描寫情景交融，筆者在設(shè)計(jì)誦讀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用課件呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)“骨灰撒大海，鮮花送偉大”的情景，并配以低沉、悲傷的哀樂(lè)。在這種情境中，筆者用沉痛、傷心的語(yǔ)氣讀起了課文，再輔以適當(dāng)?shù)谋砬?，學(xué)生用心傾聽(tīng)，深深地體會(huì)到了人們失去領(lǐng)袖時(shí)的悲痛心情，領(lǐng)略到了鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績(jī)。學(xué)生受到筆者情緒的感染，無(wú)不動(dòng)容動(dòng)情，接下來(lái)便自然而然地投入到感情誦讀活動(dòng)中，去品味字里行間蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)略偉人崇高的人格魅力。

其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)誦讀熱情與興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要靠一定的動(dòng)力來(lái)維持，教師要依據(jù)這一學(xué)習(xí)規(guī)律，來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與誦讀，張揚(yáng)個(gè)性，強(qiáng)化感悟。比如，《草原》一文首段用清新細(xì)膩的語(yǔ)言描繪了草原美景，表現(xiàn)了作者初到草原時(shí)的激動(dòng)與興奮。教學(xué)此段，筆者利用課件展示了草原風(fēng)光圖片，那“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的動(dòng)人景致一下子吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了他們對(duì)大草原的向往，也產(chǎn)生了濃厚的誦讀興趣。

二、注重誦讀方法的傳授，讓學(xué)生立竿見(jiàn)影地提升自己的讀書能力

首先，教師還應(yīng)注重誦讀技巧和方法的傳授，以促進(jìn)能力立竿見(jiàn)影的提升?，F(xiàn)代誦讀教學(xué)不僅要注重“意會(huì)”，還要注重“言傳”。這里所說(shuō)的“言傳”就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的聲音來(lái)傳達(dá)出詩(shī)文中的情感。而聲音是否具有情感與感染力，則與誦讀技巧有關(guān)。比如，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)速可以傳達(dá)出不同的情感：慢速適用于表達(dá)痛苦、沉痛、失望、苦惱的心理；快速則適用于表達(dá)緊張、熱烈、驚奇、歡暢的心理。像讀《在大海中永生》中的一些句子語(yǔ)速則要用“慢速”，而讀《春光染綠我們雙腳》則適宜“快速”，以表達(dá)出歡快、愉悅的心情。語(yǔ)速的快慢往往要根據(jù)所讀文本的內(nèi)容與情感來(lái)確定。

其次，指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。教師要善于運(yùn)用不同的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)誦讀情境，讓學(xué)生身臨其境，“耳聞目睹”，受到感染，產(chǎn)生想象，融入情境，來(lái)感知課文蘊(yùn)含的美感。比如學(xué)習(xí)《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象著兒童節(jié)那天，穿著漂亮的衣裳，在美麗的公園里自由玩耍的情景，通過(guò)誦讀傳達(dá)出自己的開(kāi)心與快樂(lè)。又如，詩(shī)人張志和的《漁歌子》（西塞山前白鷺飛）一詩(shī)以清新明快的筆調(diào)，描繪了江南水鄉(xiāng)的清麗與秀美。誦讀此詩(shī)就要根據(jù)詩(shī)中的一些代表事物詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)豐富想象，讓所寫之物栩栩如生地呈現(xiàn)在自己眼前，進(jìn)而獲得美的享受。

其次，教師要鎖定重點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。重點(diǎn)詞語(yǔ)是富有一定張力的，能夠有力地表現(xiàn)人物的性格與品質(zhì)。如指導(dǎo)讀好《木蘭從軍》中“木蘭告別了親人……她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功”這一句時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫木蘭從軍路上的動(dòng)作和表現(xiàn)木蘭戰(zhàn)績(jī)的詞語(yǔ)。學(xué)生自然會(huì)邊找邊用重音讀出找到的字詞，切實(shí)感受木蘭英勇無(wú)畏的形象，從而加深對(duì)句子的理解和人物形象的感知。

三、注重誦讀信心的樹(shù)立，讓學(xué)生滿懷自信地展示自己的能力

語(yǔ)文課堂上無(wú)論是回答問(wèn)題還是朗讀課文，好多學(xué)生都是“金口難開(kāi)”，保持緘默。究其根源在于他們?nèi)鄙僮孕拧榇?，教師要將比賽機(jī)制引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)揮、創(chuàng)造、享受，讓他們滿懷自信地展示自己的能力。幫助學(xué)生樹(shù)立信心的方法很多，首先教師要搭建個(gè)別展示的平臺(tái)。恰如其分的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)能促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行方法的運(yùn)用與能力的遷移。個(gè)別展示活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生做好傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)工作，當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自老師和同伴的熱情鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到個(gè)別誦讀活動(dòng)中，充分地展示實(shí)力，跟大家分享進(jìn)步的快樂(lè)。

其次，要搞好合作表演活動(dòng)。這一形式包括分角色誦讀和表演課本劇。對(duì)于有趣的故事，教師可通過(guò)分角色朗讀的形式來(lái)增強(qiáng)誦讀興趣。小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定著他們樂(lè)于跟同桌或小組成員進(jìn)行合作表演。如《螳螂捕蟬》中吳王和少年之間有一段精彩的對(duì)話，教師可要求學(xué)生通過(guò)分角色誦讀，來(lái)體會(huì)吳王對(duì)少年打鳥(niǎo)舉動(dòng)的好奇和少年沉著鎮(zhèn)定、一步一步引吳王“上套”的自信——這一準(zhǔn)備工作是為合作表演作鋪墊；然后，進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然選擇的權(quán)利要交給學(xué)生，讓他們自主確定感興趣的角色。合作表演要求學(xué)生將角色言語(yǔ)熟記于心，這樣可以促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，如課前制作頭飾，讓學(xué)生戴上之后表演，為課堂增添生機(jī)與活力。

總之，教師要正確地認(rèn)識(shí)誦讀活動(dòng)的意義，認(rèn)真地做好設(shè)計(jì)工作并在課堂上有效地實(shí)施，讓繪聲繪色的誦讀成為語(yǔ)文課堂一道最美麗的風(fēng)景。

（作者單位：江蘇省邳州市岔河鎮(zhèn)中心小學(xué)）