幼兒早期閱讀與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的策略研究

充分利用自然、社會(huì)資源開(kāi)展幼兒園學(xué)校教育這一思想，我國(guó)早在數(shù)十年前就已提出。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“大自然大社會(huì)就是活教材，運(yùn)用天然材料開(kāi)展教育活動(dòng)，可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受。”陳鶴琴先生也認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周?chē)沫h(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程內(nèi)容。這些教育理論和思想我們都并不陌生，但是在我們的印象中，幼兒的早期閱讀似乎始終是在課堂、書(shū)本，亦或是在與父母一起時(shí)進(jìn)行的，何來(lái)大自然、大社會(huì)之說(shuō)呢？

為了促進(jìn)幼兒的早期閱讀能與社會(huì)實(shí)踐更有效地相結(jié)合，我提出了以下研究策略。

（一）貼近自然，感受書(shū)本中的美妙世界。

自然環(huán)境是社會(huì)環(huán)境不可缺少的一部分，孩子們具有親近自然的天性，教師應(yīng)該讓孩子們走出教室，去感受生活中的美和自然環(huán)境中的美。繪本雖然是以圖畫(huà)和文字結(jié)合的方式講故事呈現(xiàn)給幼兒，通過(guò)圖畫(huà)也能使幼兒感受到故事的環(huán)境以及情節(jié)，但遠(yuǎn)比不上幼兒的親身體驗(yàn)對(duì)幼兒的影響深刻，幼兒對(duì)此也會(huì)有更高的興趣和更深刻的記憶，

就拿《蜘蛛先生要搬家》這一繪本來(lái)說(shuō)，在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒初步理解了故事的內(nèi)容和情節(jié)后，有的老師在帶領(lǐng)幼兒閱讀完繪本之后讓幼兒畫(huà)一畫(huà)蜘蛛先生的新家，也就是蜘蛛網(wǎng)。這一想法很有創(chuàng)意，而且也能在閱讀活動(dòng)中發(fā)展幼兒的繪畫(huà)能力，一舉兩得。幼兒對(duì)蜘蛛可能有所了解，但是對(duì)蜘蛛網(wǎng)呢？這時(shí)候教師不單單可以將蜘蛛網(wǎng)的圖片展示給幼兒，還可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，到幼兒園的各個(gè)角落里找一找、看一看，幼兒對(duì)這樣的活動(dòng)總是樂(lè)此不疲的。如果找到了，他們更會(huì)樂(lè)得手舞足蹈，這大大增加了他們的活動(dòng)興趣，教師還可以請(qǐng)幼兒用多種方式感受蜘蛛網(wǎng)的形狀、觸感、質(zhì)地等等。這樣，幼兒在之后不管是理解故事還是畫(huà)蜘蛛網(wǎng)等等，都更能投入其中，表現(xiàn)得更為真切。

（二）開(kāi)闊眼界，體驗(yàn)閱讀之外的樂(lè)趣。

父母?jìng)兛偸窍Ｍ⒆拥拈喿x效果立竿見(jiàn)影，但事實(shí)證明它們往往是潛移默化的。幼兒園可以通過(guò)組織幼兒參觀有關(guān)方面的社會(huì)機(jī)構(gòu)，組織閱讀主題活動(dòng)等方式來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，讓幼兒感受良好的閱讀環(huán)境和氛圍。

1.參觀社會(huì)機(jī)構(gòu)。

與閱讀有關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)最典型的就是圖書(shū)館，如果有條件，教師可以帶領(lǐng)幼兒去一些較為大型的圖書(shū)館，這樣的環(huán)境幼兒更能體會(huì)到書(shū)籍對(duì)人類(lèi)的重要性，更好地感受閱讀的氛圍，而并不是單純地讓幼兒去讀幾本書(shū)或者只能說(shuō)是“翻”幾本書(shū)。有時(shí)環(huán)境就是最好的教育者，他們能讓孩子幼小的心靈得到震撼，這時(shí)，不需要教師的任何言語(yǔ)，孩子們就自然而然地會(huì)感受到。

2.閱讀主題活動(dòng)。

主題活動(dòng)與參觀對(duì)于幼兒的影響是不同的。如果說(shuō)參觀是“靜”的，那么閱讀主題活動(dòng)就是與之相反的“動(dòng)”。我園的年級(jí)組也曾開(kāi)展過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，活動(dòng)通過(guò)互動(dòng)的方式讓幼兒，甚至是家長(zhǎng)參與進(jìn)閱讀中?；顒?dòng)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，有圖書(shū)介紹、猜書(shū)名游戲、捐書(shū)活動(dòng)等等。這類(lèi)活動(dòng)不僅使幼兒和幼兒之間產(chǎn)生了互動(dòng)，特別是捐書(shū)這一有意義的環(huán)節(jié)更是幼兒與社會(huì)的一次交流，體驗(yàn)到那些貧困小朋友的艱苦和不易，有效促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

這樣看來(lái)，社會(huì)實(shí)踐涵蓋的面其實(shí)很廣泛，并不像我們之前認(rèn)為的那么狹隘，它其實(shí)也能滲透進(jìn)幼兒生活學(xué)習(xí)的方方面面。

（三）創(chuàng)造條件，促進(jìn)幼兒自主、積極閱讀。

在任何活動(dòng)中，教師都不能忘記幼兒主體地位的重要性。那么在社會(huì)實(shí)踐與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，如何體現(xiàn)幼兒的主題地位呢？在活動(dòng)的過(guò)程中，教師盡量多地給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，給幼兒以展示自己的機(jī)會(huì)。我們可以通過(guò)多種形式來(lái)詮釋。

1.“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合。

因?yàn)橐浴吧鐣?huì)”冠名，很多人都會(huì)以為社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐就一定要走出教室、走出課堂才算得上是社會(huì)實(shí)踐，以上所講的也大多是“走出去”的例子，但是社會(huì)活動(dòng)不一定只是讓幼兒“走出去”，在走出去的同時(shí)，也可以將我們需要的“活教材”請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

2.角色扮演。

在故事《早上好》中，我請(qǐng)幼兒扮演故事中角色，將故事的情節(jié)進(jìn)行表演，還請(qǐng)表演得好的幼兒到其他班級(jí)，表演給其他班的小朋友看。這不僅能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒體會(huì)到故事中蘊(yùn)含的處世態(tài)度，更使班級(jí)之間相互帶動(dòng)，使各班幼兒之間獲得一定的交流體驗(yàn)。

3.講故事交流。

各種各樣的故事吸引著孩子，孩子講故事有哪些好處呢？孩子通過(guò)講故事能夠引發(fā)起很多情感，兒童講故事可以培養(yǎng)孩子開(kāi)朗的性格，通過(guò)這種方式來(lái)敞開(kāi)心扉，增進(jìn)和伙伴之間的交流。另外，兒童講故事可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，讓自己了解地更多，懂得更多。

（四）家、園、社會(huì)，三點(diǎn)一線共育幼兒早期閱讀。

不管是怎樣的教育都，離不開(kāi)家長(zhǎng)的作用。當(dāng)然，早期閱讀也離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。學(xué)校的教育有著不可避免的局限性，在不同的方面，家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒的作用和影響是不同的，教師應(yīng)當(dāng)尋求家長(zhǎng)的配合，不僅讓家長(zhǎng)重視起早期閱讀，更要讓家長(zhǎng)了解社會(huì)實(shí)踐在早期閱讀中的重要地位，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

早期閱讀是幼兒語(yǔ)言教育不可缺少的一部分，社會(huì)實(shí)踐更讓早期閱讀從語(yǔ)言領(lǐng)域擴(kuò)展提升到了另一層次。早期閱讀也并不單純地在于發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，解放幼兒的雙手，解放幼兒的雙眼，甚至解放幼兒的大腦，讓幼兒的早期閱讀在實(shí)踐中發(fā)展，走進(jìn)一個(gè)新的境界。

（作者單位：昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)世茂幼兒園）