“工匠精神”引領(lǐng)下“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探討

所謂的"學(xué)徒制"，其本質(zhì)上就是流傳于我們國家的，由師傅手把手教會(huì)徒弟生產(chǎn)技能的一種工作方式，在我們國家具有較為久遠(yuǎn)的歷史。但是傳統(tǒng)的學(xué)徒制無法滿足現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展的使用需求，現(xiàn)代學(xué)徒制融合了傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，開展“校企合作”，雙方共同招生和安排工作，被錄用的學(xué)生同時(shí)具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，校企聯(lián)合共同培養(yǎng)行業(yè)，企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能型人才?，F(xiàn)在我國從制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國，正需要培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的高級(jí)技術(shù)技能型人才。“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，而它的培養(yǎng)有賴于職業(yè)教育，而職業(yè)教育中推行的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式也為“工匠精神”的培育提供了體制基礎(chǔ)，這就要求職業(yè)教育在推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中必須融入工匠精神的內(nèi)涵建設(shè)。從高職教育的人才培養(yǎng)定位和學(xué)科的特殊性，結(jié)合工匠精神，構(gòu)建大國工匠精神引領(lǐng)下“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。借助于現(xiàn)代學(xué)徒制的引入和發(fā)展，能夠真正推動(dòng)職業(yè)教育邁向一個(gè)新階段，引導(dǎo)傳統(tǒng)的職業(yè)教育從理論往實(shí)踐發(fā)展。學(xué)徒制模式的存在，不止使得學(xué)徒能夠得到技術(shù)的傳承，也能夠借助于傳統(tǒng)匠人的言傳身教，使得學(xué)徒能夠繼承“工匠精神”。工匠精神傳授給學(xué)徒的不只是技術(shù)，還有精神，追求極致、精益求精。借助于現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式，持續(xù)培養(yǎng)高質(zhì)量的全面型人才，除了要求學(xué)徒具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力外，還要求學(xué)徒具有完備的理論知識(shí)和追求完善的高貴品質(zhì)。

大國工匠精神引領(lǐng)下“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式可解決以下問題：

1.解決人才培養(yǎng)上重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的模式

目前階段，能夠稱得上“工匠”二字的人才，擁有的不僅僅是高超的技能水平，更重要的具備“工匠精神”，對(duì)于一個(gè)合格的工匠來說，高超的技術(shù)和精神缺一不可。所謂的“工匠精神”，指的就是在處理工作的過程中，不會(huì)蒙混過關(guān)，不能得過且過，要嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍?！肮そ尘瘛辈皇且怀幌δ軌蝠B(yǎng)成的，要求工人在日積月累的工作過程中，不斷雕琢自己的品性。借助于人才培養(yǎng)模式想批量產(chǎn)出所謂的“匠人”是不可能的，也違背人才培養(yǎng)規(guī)律。

在我們國家，部分高職院校希望能夠短期批量培養(yǎng)人才，但這是有悖于人才成長自身規(guī)律的?？焖俅笈慨a(chǎn)出的不能稱之為人才，因?yàn)槎唐诘呐囵B(yǎng)教育無法使得人才質(zhì)量滿足社會(huì)發(fā)展需求，短期快速培養(yǎng)類似于揠苗助長，不僅傷害人才本身，也會(huì)浪費(fèi)大量的教育資源，進(jìn)而給社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來負(fù)面影響。當(dāng)前階段，隨著我們國家經(jīng)濟(jì)科技水平的快速發(fā)展，民眾傾向于“大眾創(chuàng)業(yè)”階段，“中國智造”也已經(jīng)走向世界，這些改革和發(fā)展均需要大量的高質(zhì)量技能型人才的引領(lǐng)和支持。因此，提出大國工匠精神引領(lǐng)下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不能盲目追求“人才”數(shù)量而忽視了人才質(zhì)量，必須嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，使得高職教育培養(yǎng)出來的每一個(gè)都是真正符合社會(huì)發(fā)展需求的精英人才，最大程度的推動(dòng)地區(qū)、國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展。

2.解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中校企合作深度不夠的問題

深入分析當(dāng)前階段我們國家的高職教育的特點(diǎn)可以看出，現(xiàn)階段的“校企合作”更加浮于形式，而沒有落到實(shí)處，當(dāng)前階段的高職院校和企業(yè)的合作，均是以學(xué)校為主，學(xué)校組織、企業(yè)參與。學(xué)校在校企合作整個(gè)過程中扮演著絕對(duì)作用，企業(yè)只是對(duì)人才進(jìn)行選用，不負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)和風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)階段的學(xué)校本位的人才培養(yǎng)模式具有明顯的缺陷，學(xué)校大量培養(yǎng)出來的技能型人才未必能夠真正滿足企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，也無法將學(xué)校所學(xué)真正用到以后的工作崗位中去，批量產(chǎn)出的人才也未必能夠真正滿足企業(yè)發(fā)展的崗位需求，都是當(dāng)下高職人才培養(yǎng)模式所面臨的問題。現(xiàn)代學(xué)徒制的提出給我們國家企業(yè)教育的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，借助于工匠精神的倡導(dǎo)，也能夠最大程度的提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。大國工匠精神引領(lǐng)下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在教學(xué)方法上突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，職業(yè)技能與職業(yè)職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論的針對(duì)性和實(shí)踐的基礎(chǔ)性，在學(xué)中做，突出具有普遍意義下相關(guān)職業(yè)崗位技術(shù)技能訓(xùn)練和規(guī)范；相關(guān)企業(yè)教育是以工作本位學(xué)習(xí)為主的人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐與理論的結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的針對(duì)性和理論的應(yīng)用性，在做中學(xué)，突出企業(yè)特定崗位的技術(shù)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。 因此，工匠精神引領(lǐng)下現(xiàn)代學(xué)徒制 “雙主體 ”培養(yǎng)模式必須由學(xué)校與及相關(guān)企業(yè)共同完成，共同承擔(dān)育人責(zé)任，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共同培養(yǎng)人才，而不再是簡單的參與，構(gòu)建“學(xué)校本位”和“企業(yè)本位”相結(jié)合的“雙主體”人才培養(yǎng)模式，一是可以讓學(xué)生盡早進(jìn)入企業(yè)， 讓學(xué)生在職業(yè)期待上有明確的定位 ，養(yǎng)成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，提高畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率；二是企業(yè)是教育“產(chǎn)品”的使用者，“產(chǎn)品”的質(zhì)量應(yīng)該在使用過程中不斷改進(jìn)和提高 ；三是企業(yè)是職業(yè)教育的最大受益者，發(fā)揮教育的最大效益，企業(yè)具有主體功能。

3.解決高職院校畢業(yè)生的供求矛盾，促進(jìn)高職生存和發(fā)展

當(dāng)前階段，存在于我們國家供需之間的矛盾主要在于有效供給不足，所謂的有效供給，主要指的是高職技校畢業(yè)生能夠滿足企業(yè)用人要求，而當(dāng)前階段的實(shí)際情況則是，氣人對(duì)于技能型人才需求數(shù)量巨大，但是前來應(yīng)聘的人員卻無法滿足企業(yè)需求，一方面導(dǎo)致企業(yè)人才供給不足，另一方面又導(dǎo)致“人才過?！?。出現(xiàn)該種現(xiàn)象的主要原因在于，人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)無法跟上時(shí)代發(fā)展的需求，也就是“結(jié)構(gòu)性矛盾”。當(dāng)前階段，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得社會(huì)對(duì)于“能工巧匠”需求巨大，但是高職院校無法在學(xué)生畢業(yè)之前將他們培養(yǎng)成滿足企業(yè)需求的“能工巧匠”，原因在于學(xué)生在校時(shí)間短，但是學(xué)?？梢栽趯W(xué)生畢業(yè)之前，將“工匠精神”灌輸給學(xué)生，為學(xué)生在工作崗位上發(fā)展成為能工巧匠打下思想基礎(chǔ)。針對(duì)人才的培養(yǎng)，借助于大國“工匠精神”的引導(dǎo)，可以使得現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)一批能屈能伸、有鉆研精神的高水平技能型人才。

該模式具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，比如其導(dǎo)向就是經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，其目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利畢業(yè)參加工作，對(duì)于當(dāng)前階段市場(chǎng)人才需求及其重視。當(dāng)前階段，企業(yè)對(duì)于就業(yè)人員的需求不再僅僅是滿足崗位技能需求，除此之外，企業(yè)還要求就業(yè)人員具有較高的職業(yè)操守和責(zé)任心。企業(yè)管理者在長久的管理過程中發(fā)現(xiàn)，崗位技能和知識(shí)會(huì)隨著工作年限的增加而增長，業(yè)務(wù)水平也會(huì)逐漸升高，但是做人的基本道理、職業(yè)操守等卻未必會(huì)在工作過程中得到加強(qiáng)，就業(yè)人員必須在校期間鍛煉培養(yǎng)自己的職業(yè)操守和責(zé)任心。學(xué)生職業(yè)精神的高低水平不止影響企業(yè)的發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)。走出高職校門，學(xué)生也代表著該校的培養(yǎng)能力和發(fā)展方向，只有不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能和工匠精神，才能真正滿足企業(yè)的發(fā)展需求，為本校贏得聲譽(yù)。調(diào)查事實(shí)也顯示，具有較高工匠精神的高職學(xué)生也更受企業(yè)青睞，后期發(fā)展也相對(duì)較好，與此同時(shí)，這些畢業(yè)生也會(huì)促進(jìn)高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。

4.解決高技術(shù)高技能高素質(zhì)運(yùn)用型人才短缺問題

傳統(tǒng)學(xué)徒制或者稱之為手工學(xué)徒制，是指師傅在手工坊指導(dǎo)徒弟工作實(shí)踐，保證知識(shí)和技術(shù)能夠在教授過程中習(xí)得和傳承。由于知識(shí)和技術(shù)是在工作實(shí)踐中自然習(xí)得的，所以往往能使學(xué)藝者受用終身，但這樣的培養(yǎng)方式缺乏系統(tǒng)的理論支持，容易造成技藝的失傳。工匠精神引領(lǐng)下現(xiàn)代學(xué)徒制主要指學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，通過深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)具有高技術(shù)高技能高素質(zhì)學(xué)生的現(xiàn)代教育形式，它具有校企合作和產(chǎn)教結(jié)合的特征。可以說，現(xiàn)代學(xué)徒制既能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，注重實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，又能把技術(shù)技能與職業(yè)精神更好的融合，相輔相成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

不同于本科教育，高職教育的任務(wù)在于為社會(huì)和企業(yè)輸送應(yīng)用型人才。學(xué)生在校期間不斷強(qiáng)化自身的職業(yè)精神和工匠精神，能夠最大程度的提升自身的能力附加值，最大程度的實(shí)現(xiàn)自身就業(yè)愿景和未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。隨著人才市場(chǎng)的競(jìng)爭日益激烈，就業(yè)者在提升自身工作技能的同時(shí)，也需要逐漸提高職業(yè)操守和精神。作為即將踏入社會(huì)的高職學(xué)生，他們必須意識(shí)到，在未來的工作競(jìng)爭中，工匠精神與工作技能二者缺一不可。只有具備較強(qiáng)的職業(yè)精神，才能在未來競(jìng)爭激烈的工作環(huán)境中不斷保持和提升自身的競(jìng)爭力，進(jìn)而在后期的職業(yè)發(fā)展中取得成功。

5解決在校教師數(shù)量不足，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不夠的問題

當(dāng)前階段，我們國家的高職教育仍然保持著班級(jí)制培養(yǎng)模式，這種模式就會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，因?yàn)閷W(xué)校教師數(shù)量明顯不足，專業(yè)分配嚴(yán)重不均。而工匠精神引領(lǐng)下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式就拋棄了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，采用學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式。以此模式為發(fā)展發(fā)現(xiàn)，高職院?？梢越⑿聲r(shí)代的學(xué)徒制導(dǎo)師制度，從學(xué)生進(jìn)入高職院校開始，就會(huì)有專職導(dǎo)師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生完成未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神，為學(xué)生后期踏入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在企業(yè)由生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或師傅指導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行操作技能訓(xùn)練。企業(yè)導(dǎo)師不同于學(xué)校導(dǎo)師，他們不善于在日常教學(xué)中通過語言來教導(dǎo)，而是習(xí)慣于通過自身的行為來感染學(xué)生，因此學(xué)校應(yīng)該定期開展企業(yè)導(dǎo)師到?；顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的工匠精神，讓學(xué)生整個(gè)學(xué)校生涯均有導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)技能的提升，同時(shí)引導(dǎo)培養(yǎng)工匠精神。工匠精神引領(lǐng)下現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中，形成了一種企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)化機(jī)制，精選企業(yè)有責(zé)任心的技術(shù)技能和管理方面的優(yōu)秀員工，擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，解決了高職院校在校教師不足的問題。

6..解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題

工匠精神引領(lǐng)下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方都要簽訂合同，從而最大程度的保證學(xué)生的培訓(xùn)過程能夠順利開展。新模式下，學(xué)生不再僅僅屬于學(xué)校，學(xué)生會(huì)與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，學(xué)生在校期間以學(xué)生身份屬于學(xué)校管理，而在企業(yè)會(huì)以學(xué)徒身份服從企業(yè)安排，但整個(gè)過程以學(xué)徒為主。學(xué)生只有在獲得學(xué)徒崗位身份之后，才具備進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的權(quán)利，進(jìn)而獲取高職院校學(xué)生身份。另外，學(xué)生以學(xué)徒身份在企業(yè)工作期間，會(huì)獲取一定報(bào)酬，企業(yè)要針對(duì)學(xué)徒制定合理的培訓(xùn)和提升計(jì)劃，保持保量的完成學(xué)徒的教學(xué)提升計(jì)劃。當(dāng)前階段的現(xiàn)代學(xué)徒制，使得學(xué)徒脫離了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒與導(dǎo)師在同一工作環(huán)境下，通過任務(wù)和項(xiàng)目的執(zhí)行來獲得成長，不再是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，“學(xué)徒”身份的設(shè)定能夠合理的提高企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性，因?yàn)椤皩W(xué)徒”身份隸屬于企業(yè)的一部分。情境教學(xué)模式，也能夠最大程度的提高學(xué)徒學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)徒能夠積極主動(dòng)的參與到任務(wù)完成中來，進(jìn)而通過實(shí)踐不斷提高自身水平和工匠精神的培養(yǎng)。而在“學(xué)徒”的成長過程中，導(dǎo)師與學(xué)徒之間更多的會(huì)通過“心傳”模式進(jìn)行教學(xué)，“心傳”就是借助于精神熏陶完成心理傳遞，拋棄了傳統(tǒng)的范本和模式。傳授之人借助于“心傳”完成教學(xué)，屬于一種默會(huì)的教學(xué)方式；而對(duì)于學(xué)徒來說，不能僅僅依靠技術(shù)繼承完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要在不斷的接觸過程中，來領(lǐng)會(huì)導(dǎo)師的意圖。而“身授”模式則是指親身傳授做示范，在任務(wù)工作完成過程中，施教與受教者共同參與到實(shí)踐中來，面對(duì)問題共同探討和解決。學(xué)徒在日常問題處理和實(shí)踐過程中，不斷雕琢、精益求精，進(jìn)而培養(yǎng)出較高的職業(yè)精神和操守。高職學(xué)生在具體的實(shí)踐教育中，感受、獲得這種精神，并最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。

另一方面，“學(xué)徒 ”直接與工作崗位掛鉤。學(xué)徒一入學(xué)就明確畢業(yè)后的工作崗位，并與企業(yè)簽訂預(yù)就業(yè)合同，企業(yè)承擔(dān)學(xué)生的一定的生活補(bǔ)貼，學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)和工作，企業(yè)優(yōu)先錄用， 并簽訂正式勞動(dòng)合同。 這樣降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)效果得到了保障，同時(shí)也有利于保護(hù)企業(yè)提供現(xiàn)代學(xué)徒制崗位的積極性。此外，師傅和徒弟一直處于同一任務(wù)情境下，因此， 在學(xué)習(xí)過程中， 遇到問題時(shí)， 師傅就能夠在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生作出具體的指導(dǎo)和建議。 當(dāng)工匠精神與具體的職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)時(shí)， 學(xué)生能更真切地體會(huì)到這一精神的實(shí)質(zhì)與價(jià)值，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求 ， 激發(fā)并訓(xùn)練形成相關(guān)職業(yè)情感的過程。 正是這種即時(shí)溝通與反饋， 促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程， 使學(xué)生的疑問即時(shí)得到解決，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都有重要意義。

7.解決企業(yè)人員不穩(wěn)定的問題

企業(yè)需要一批有技術(shù)、有素質(zhì)、有學(xué)歷的人才。 但是，這些人才需要有一個(gè)在企業(yè)的適應(yīng)和培養(yǎng)過程，并不能一蹴而就，工匠精神引領(lǐng)下現(xiàn)代學(xué)徒制就是將學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，職業(yè)教育與技能教育共同發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)校就成為企業(yè)的人，并感恩企業(yè)的培養(yǎng)，才能更好的建立一支穩(wěn)定的隊(duì)伍。

8.解決學(xué)生雙證融合的問題

對(duì)于高職院校學(xué)生來說，他們?cè)诋厴I(yè)后會(huì)得到證明受到職業(yè)教育的職業(yè)教育學(xué)歷資格證書，與此同時(shí)，職業(yè)資格認(rèn)證也會(huì)證明學(xué)生的培訓(xùn)水平，但是兩者是相互獨(dú)立、不受影響的。前者的管理部門為我們國家教育部門，而后者隸屬于我們國家勞動(dòng)部門管理的范疇。學(xué)生完成學(xué)校學(xué)分要求就會(huì)獲得學(xué)歷資格證書，但是必須通過勞動(dòng)認(rèn)定考試合格才能獲得職業(yè)資格認(rèn)證。目前階段，受益于現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校期間更加重視實(shí)踐動(dòng)手操作的鍛煉，并且在實(shí)訓(xùn)過程中，全程有具有專業(yè)技能證書和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)操作，使得學(xué)生不再需要進(jìn)行職業(yè)考試培訓(xùn)來獲取職業(yè)資格認(rèn)證，正常教學(xué)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的有效結(jié)合，使得學(xué)生能夠做到“從做中學(xué)”，進(jìn)而提升自身的崗位技能水平和工匠精神。

課題名稱：大國“工匠精神”引領(lǐng)下“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究 課題編號(hào)：16C0374 課題主持人：李佳貝。

（作者單位：湖南都市職業(yè)學(xué)院）