高職英語教學與院校骨干專業(yè)深度融合的探索性研究

摘 要：本文從分析高職英語教學的現(xiàn)狀入手，以汽車工程專業(yè)為例，探索高職院校英語教學與骨干專業(yè)深度融合的新路子，真正實現(xiàn)公共英語為專業(yè)服務。在課程設置、教學內容的刪減與整合、教學方法的革新、教學評價的改革、校本教材開發(fā)、師資的培養(yǎng)等幾個方面進行了具體的研究與探索。

關鍵詞：高職英語； 汽車專業(yè)； 深度融合； 教學研究

隨著經(jīng)濟全球化，我國與國際市場的交往越來越頻繁，企業(yè)越來越青睞既有專業(yè)知識，又具有良好英語交際能力，能較熟練地運用英語進行專業(yè)方面的技術交流、談判與合作的實用性人才，這給高職公共英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，然而高職英語教學脫離學生實際、脫離專業(yè)實際、學生厭學、教師厭教的現(xiàn)狀不能很好地滿足人才培養(yǎng)的需要。高職英語教學必須全面深化改革，走出困境。借鑒國外成功的經(jīng)驗，走英語教學與專業(yè)深度融合，全方位對接的路子，應該是今后深化高職英語教學改革的方向。近年來汽車業(yè)在我國迅速發(fā)展，同時汽車制造及銷售業(yè)又是我省重要的支柱性產(chǎn)業(yè)之一，于2013 年入駐河北省張家口南山產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的沃爾沃發(fā)動機廠及吉利凱悅整車制造廠，對我省我市職業(yè)教育汽車類專業(yè)的辦學和就業(yè)產(chǎn)生了積極的促進和拉動效應十分明顯。該產(chǎn)業(yè)需要專業(yè)和英語都掌握的復合型人才，為此本課題以我省幾個典型的高職汽車專業(yè)為依托，研究公共英語如何與汽車專業(yè)的知識和技能相融合，以發(fā)揮高職英語的最大作用，真正實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標。

一、汽車專業(yè)學生英語學習需求分析

從對張家口市 16 家汽車維修部門及4s店的問卷調查的結果來看，用人單位都需要具有一定英語交流能力的員工，特別是銷售人員和維修人員。因為隨著 2022 年冬奧會的成功申辦，張家口的對外開放交流活動越來越多，很多來學習和工作的外籍人士都有意購車，這就要求 4S 店的汽車銷售人員能用英語簡單介紹汽車的性能特點，并具備一定的溝通交流技巧。而隨著進口汽車的不斷涌入，4S 店的上級供貨單位涉及進口汽車的合同跟進及跨國的商務活動，都需要員工既懂汽車業(yè)務知識又具備英語交流的功底。此外，隨著大量進口汽車的維修設備和維修技術進入我國市場，維修人員在汽車維修過程中要操作這些設備，就得看懂設備上的英文顯示內容或者是設備的說明書或使用手冊，這就需要維修人員具有一定的閱讀和翻譯汽車英文專業(yè)技術資料的能力。

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標，在國際交流日益深化的今天，各專業(yè)的學生不僅需要學好專業(yè)技能和知識，而且還要把專業(yè)知識和英語結合起來，提高英語的綜合運用能力，這樣才有助于未來職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強自己的就業(yè)競爭力。高職公共英語教學要服務于專業(yè)需要，要結合職業(yè)崗位上的典型工作任務開展教學，使學生在真實的情景中運用英語來解決實際遇到的問題，從而真正提高英語的語用能力。這符合高職人才的培養(yǎng)目標，在最大程度上滿足了高職學生的學習需求。

二、高職英語教學與專業(yè)深度融合存在的問題

首先，學生的英語基礎薄弱，缺乏學習的主動性和積極性。高職學生入學時文化成績普遍偏低，其中英語成績更低，而汽車專業(yè)男生偏多，英語尤其成為他們的薄弱環(huán)節(jié)。很多學生就是因為英語學不好才選擇了汽檢和維修專業(yè)，覺得在以后的工作中用不到英語，能把專業(yè)技術學好就行了。這種對專業(yè)理解的偏差使得學生對英語學習沒有積極性，更不會主動去學習專業(yè)英語，而僅以通過課程考試為主要目標。

其次，目前高職英語教學的課程設置也不盡完善。根據(jù) 2009 年《高職高專教育英語課程教學基本要求（ 試行） 》的要求，“建議高職英語教學分兩個階段，即基礎英語階段和行業(yè)英語階段。基礎英語階段的教學內容可與行業(yè)英語階段的教學內容自然銜接，或將行業(yè)英語教學滲透到教學的全過程”。我院汽車專業(yè)的學生在入學第一年開設的是基礎英語課程，第二年開設行業(yè)英語課程，即汽車英語課程。在基礎英語階段教學中主要側重英語的語音，語法，日常簡單對話和閱讀翻譯的鞏固和練習，很少涉及汽車專業(yè)知識和技能，而到了行業(yè)英語階段，突然增加的汽車專業(yè)詞匯、術語和較難理解的英語語言材料，使學生一頭霧水，不知所措，根本無法激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學難以組織。究其原因是基礎英語和專業(yè)英語的教學沒有很好地銜接起來，而且專業(yè)英語缺少合適的教材，不能滿足高職學生的學習需求，引起他們的學習興趣。汽車英語教材往往都是關于汽車理論的大篇幅論述，大量生詞和復雜的句式結構挫敗了學生的熱情和積極性，使專業(yè)英語教學效果難以令人滿意。

再次，英語教學基本上采用以教師為中心的方式，由老師講解詞匯語法，對文章進行翻譯理解，學生只是被動地接受知識，沒有真正掌握專業(yè)英語，不能將所學到的東西內化而靈活運用于實際工作中。此外，目前汽車英語教學主要由基礎英語老師承擔，缺少汽車專業(yè)理論知識和實踐技能，雖然自身的英語基本功比較扎實，但對汽車專業(yè)的新知識和新技能不能準確把握，因而在實際教學中難以準確把握教學重點，導致對課程定位和內容都比較模糊。因此，高職英語教學培養(yǎng)出來的人才與汽車崗位對英語的需求產(chǎn)生了偏差，公共英語與專業(yè)的整合勢在必行。這種整合是一個漸進性的過程，從課程體系建設，教學內容及教學方法，考核評價體系等方面都必需改革，才能實現(xiàn)培養(yǎng)復合型技能型汽車專業(yè)人才的高職人才培養(yǎng)目標。

三、高職英語和專業(yè)深度融合的教學實踐

（一） 課程體系建設

把英語語言能力培養(yǎng)與專業(yè)技能提高融合在一起，建設能滿足汽車工作崗位對英語語言知識和技能要求的課程體系。在分析汽車專業(yè)崗位能力需求的基礎上，制定汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。該專業(yè)主要面向的工作崗位是汽車維修企業(yè)，從事汽車機修、維修電工、售后接待、配件管理、保險理賠、舊機動車鑒定評估等崗位工作。主要完成汽車維修及保養(yǎng)接待、汽車故障診斷及排除、汽車配件計劃及倉儲管理、汽車保險理賠及核損、舊機動車評估、汽車維修技術管理等工作。把學生運用語言的能力培養(yǎng)與這些崗位的典型工作任務結合起來開展英語教學，以真正提升學生的職業(yè)能力。

（二） 教學內容改革

任何一種汽車英語的教材都不能完全滿足專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，因此對于汽車檢測與維修專業(yè)的學生來說，我們在充分了解人才培養(yǎng)目標的基礎上，結合本專業(yè)學生的特點和用人單位的要求，靈活使用教材，對教材內容進行增刪和拓展，充分發(fā)揮其服務功能。

首先，深入企業(yè)了解有關汽檢和維修專業(yè)的崗位工作任務，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度，認真分析所需要或可能需要的英語語言知識和技能； 其次，課題組教師根據(jù)行業(yè)專家和英語教學專家提出的意見和建議，通過多種途徑收集各種與崗位相關的真實語言材料，本著難易適中和通俗地道的原則對語言材料進行篩選，選擇包含汽檢和維修專業(yè)知識和技能的各種聽說讀寫譯的英文材料； 然后，在考慮本專業(yè)的不同崗位工作場景的基礎上，對這些材料進行編排，補充到教材之中。這樣不僅培養(yǎng)了學生的基本語言知識和技能，更提高了學生在崗位工作中實際運用語言的技能，真正實現(xiàn)高職英語服務于專業(yè)，體現(xiàn)出公共英語的最大價值和意義。

（三）教學方法改革

高職汽車英語教學屬于專門用途英語 （ English for Specific Purposes，ESP） 教學的一個分支，是基于學生崗位能力需求而開展的提高學生汽車專業(yè)知識和技能的英語教學。它不同于汽車專業(yè)英語教學，讓學生面對大塊的英語專業(yè)文字一籌莫展，而是要讓基礎較差的高職學生從針對性、實用性和職業(yè)性較強的教學內容中，掌握汽車專業(yè)的基礎知識和技能，激發(fā)他們的學習興趣，從而切實感覺到英語作為一種語言工具在專業(yè)工作實踐中的實用性，并進一步提高他們的人文素質和職業(yè)素質。因此在教學實踐中要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，采用以學生為中心的“教學做”為一體的教學模式，讓學生在典型的工作場景中學，在實際使用中學，然后再把學到的知識和技能應用于反復的操練，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而真正提高專業(yè)能力。

在實際教學中采用靈活的教學方法，增強課堂的互動性，把英語各項技能的培養(yǎng)和汽車專業(yè)知識技能深度融合在一起。首先，注重汽車專業(yè)詞匯的教學，采用分類，聯(lián)想，對比，圖示，實物，游戲等方法使學生加深理解，強化記憶，掌握詞匯的學習策略，同時配以課堂任務活動，使學生在反復操練中真正掌握汽車專業(yè)英語詞匯； 其次，在聽說教學活動中，針對汽車崗位的工作任務，采用情境模擬法，角色扮演法，分組操練法等教學方法使學生身臨其境，用專業(yè)英語來解決工作中的問題，切實提高學生的語用能力； 再次，在讀寫譯教學活動中，選用有關汽車專業(yè)的語言材料，如汽車文化，進口汽車使用說明書和維修手冊等，采用分組合作的方法，使學生借助工具書進行討論學習，從而理解有關汽車專業(yè)的詞匯、句型，進而到整篇文獻的理解和翻譯，為學生在今后的工作中處理英語專業(yè)技術資料打下良好的基礎。各種教學方法的交互靈活使用，實現(xiàn)了以學生為主、教師為主導的教學理念，同時和專業(yè)的整合也體現(xiàn)出英語的工具性，從而切實提高了學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（四） 考核評價體系改革

高職公共英語和專業(yè)相整合，要求我們改革傳統(tǒng)的、以筆試成績作為評價學生的唯一標準的終結性評價，充分發(fā)揮教學評價的診斷、反饋和激勵作用，從而真正對英語教學起到良好的促進作用。因此，在教學實踐中，我們采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，側重形成性評價，評價內容是把英語基礎知識和技能同專業(yè)知識技能相結合，具體措施如下：

形成性評價占總成績的 60% ，包括學生的出勤，課堂互動，學習檔案和階段測驗，以各教學單元的平均成績計入總成績。其中學習檔案包括學生對本單元的學習計劃和日志以及完成作業(yè)的記錄，階段測試包括每個單元的單詞測試和單元小測驗，可以考察學生對汽車英語詞匯的掌握以及口頭表達能力。終結性評價占總成績的 40% ，采用開卷考試的形式，由學生分組完成。考試內容是根據(jù)汽車專業(yè)對英語應用能力的需求而設計的相關任務，如介紹某知名汽車的標志，品牌文化； 模擬汽車維修場景的對話，介紹汽車的維修問題，性能和保養(yǎng)知識等； 翻譯進口汽車維修手冊，零部件使用說明書和維修設備的英文說明等。通過這樣的考試評價方式，使學生真正掌握汽車英語的知識和技能，更好服務于高職人才的培養(yǎng)目標。

四、結語

高職英語和專業(yè)的深度融合是高職英語教學改革的一種趨勢，受到高職院校越來越多的關注。本著服務于專業(yè)的宗旨，為培養(yǎng)滿足用人單位需求的高技能型復合人才，我們在汽車專業(yè)英語教學改革中，要進行合理的課程設置，運用靈活的教學方法和科學的評價手段，使高職英語與專業(yè)知識和技能有機整合在一起，最大限度地發(fā)揮公共英語的作用和價值。

參考文獻：

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[3]劉穎.“汽車英語”精品課程特色研究——兼論高職公共英語教學改革趨勢[J]. 牡丹江大學學報，2010，（ 3） ： 150-152.

本文為2015年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目《高職英語教學與院校骨干專業(yè)深度融合的探索性研究》（項目編號：103）的研究成果；