鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下畜牧獸醫(yī)專業(yè)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體建設模式研究

胡松梅，謝苛妤，龔澤修,2※，謝大識

（1.婁底職業(yè)技術學院，湖南 婁底 41700；2.婁底職院動物醫(yī)院，湖南 婁底 41700）

為服務鄉(xiāng)村振興，適應農(nóng)村產(chǎn)業(yè)需求、鄉(xiāng)村人才需求、農(nóng)民致富需求、鄉(xiāng)村發(fā)展需求，婁底職業(yè)技術學院于2020年開始建設家庭農(nóng)場服務一條街。家庭農(nóng)場服務一條街立足區(qū)域主導特色產(chǎn)業(yè)綠色高效發(fā)展，創(chuàng)新辦學體制機制，構建了教、學、產(chǎn)、研、服“五位一體”的師生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，形成了“服務、學習、研究、發(fā)展”型師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體建設模式。家庭農(nóng)場服務一條街的建設充分調動了教師和學生的積極性，培養(yǎng)了一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型隊伍，打造師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體，有利于培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村、本領過硬、樂于奉獻的懂技術、善經(jīng)營、會管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1 師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體的概述

師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體就是通過對接校企合作家庭農(nóng)場示范點，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈轉型提升的需求，分析區(qū)域農(nóng)業(yè)技術服務、研發(fā)現(xiàn)狀和對人才培養(yǎng)的要求，把學校研究團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與區(qū)域內家庭農(nóng)場崗位需求有機對接，組建一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，建設“服務、學習、研究、發(fā)展”型師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體[1]，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體的建設，是一種全新的教學理念，它通過政府、學校和企業(yè)三者有機融合培養(yǎng)適應企業(yè)生產(chǎn)一線崗位要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍[2]，帶領學生一起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立比較完善的教育體系，形成可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，為教師和學生提供較全面的培養(yǎng)機制[3]。

2 構建畜牧獸醫(yī)專業(yè)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體的重要意義

2.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要培養(yǎng)大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

2015年，國務院下發(fā)《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36 號），教育部和地方教育主管部門出臺了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代正式來臨[4]；2017年開始，隨著黨的十九大對國家“新時代”的定位，建設創(chuàng)新型國家成為中國強大的必由之路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為“十三五”期間高校的重要任務[5]。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)基地，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是義不容辭的責任和使命[6]。

2.2 搭建師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體是培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的新途徑

婁底職業(yè)技術學院對接國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，依托湖南省一流特色專業(yè)群（家庭農(nóng)場專業(yè)群）建設項目，打造家庭農(nóng)場服務一條街創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，對接校企合作家庭農(nóng)場示范點，師生共同經(jīng)營管理動物醫(yī)院、畜禽養(yǎng)殖等服務點，使之成為畜牧獸醫(yī)專業(yè)師生技術攻關、社會服務的窗口，促進學校深化產(chǎn)教融合體制機制改革，創(chuàng)新畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生培養(yǎng)途徑和方法，提高學生實踐操作能力和經(jīng)營管理水平，培養(yǎng)服務三農(nóng)、貼心務農(nóng)的高技術高技能實用型人才。

3 師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體的構建

3.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下我國家庭農(nóng)場對畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求現(xiàn)狀調研

深入家庭農(nóng)場進行實地調研，了解現(xiàn)階段我國家庭農(nóng)場對畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求現(xiàn)狀。通過調研家庭農(nóng)場畜牧獸醫(yī)專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈崗位要求，分析高職院校對家庭農(nóng)場畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方向，確定家庭農(nóng)場對畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的素質、知識和能力的要求。

3.2 構建教、學、產(chǎn)、研、服“五位一體”的畜牧獸醫(yī)專業(yè)師生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

3.2.1 建設家庭農(nóng)場服務一條街

打造家庭農(nóng)場服務一條街成為師生共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，將平臺建設成為家庭農(nóng)場人才需求、產(chǎn)品銷售、技術創(chuàng)新和學校人才培養(yǎng)、技術服務、科研攻關的橋梁，構建教、學、產(chǎn)、研、服“五位一體”的師生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

婁底職業(yè)技術學院利用東面沿街門面建設家庭農(nóng)場服務一條街，現(xiàn)已建設好動物醫(yī)院、畜禽養(yǎng)殖服務、農(nóng)產(chǎn)品線上線下營銷等服務部。通過內培外引等方式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導師，遴選學生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。以創(chuàng)業(yè)導師為目標任務管理責任人，與學校簽訂5年以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學任務及目標管理協(xié)議。同時邀請農(nóng)業(yè)知名專家、技術能手及高等院校專家教授作為團隊成員，組建創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的導師團隊。

其中婁底職院動物醫(yī)院和畜禽養(yǎng)殖服務站實行目標管理，成立師生工作室，由優(yōu)秀學生充當技術骨干和參與管理，組織學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，定期進行技術培訓，實行學生實驗實訓現(xiàn)代學徒制模式，通過有償技術服務，實現(xiàn)了“以產(chǎn)養(yǎng)訓、以產(chǎn)促研”的“產(chǎn)、學、研”高度融合的管理改革目標。

3.2.2 建設互聯(lián)網(wǎng)服務平臺

師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建立“家庭農(nóng)場”微信公眾號等技術服務網(wǎng)絡平臺，定期發(fā)布新技術、新模式、新品種等科技成果，為公眾提供線上技術指導和技術推廣服務。

3.2.3 開展農(nóng)技指導服務

圍繞湘中“三黑”、雪峰山烏骨雞等一批區(qū)域特色品種，指導學生在良種繁育、生態(tài)種養(yǎng)殖、產(chǎn)品開發(fā)與營銷等開展了一系列技術服務和研發(fā)，實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)與深加工，拓展農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)上營銷渠道，實現(xiàn)生產(chǎn)、加工、銷售一條龍服務。

3.3 總結“服務、學習、研究、發(fā)展”型師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體建設模式

反復總結畜牧獸醫(yī)專業(yè)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體的建設和管理模式取得的經(jīng)驗，不斷改進存在的問題，完善服務于畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓、遠程教學、成果推介、科普宣傳、遠程診斷、遠程監(jiān)管、產(chǎn)品營銷等多個功能，形成可供示范推廣的“服務、學習、研究、發(fā)展”型師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體建設模式。

4 結語

無論國內還是國外，對師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體建設模式已有很多研究[7]。這些研究普遍認為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體是教學模式與學生就業(yè)相互結合，政府、學校和企業(yè)的融合，這種共同體普遍以學生為主體，重點服務于學生的就業(yè)[8]。本研究認為高職院校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體是教、學、產(chǎn)、研、服“五位一體”的師生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，同時也是師生“服務、學習、研究、發(fā)展”的共同成長平臺?！?/p>