高校計算機課程教學改革與建設研究

湯少珍 喬娟 鄭州信息工程職業(yè)學院

高校計算機課程教學改革與建設研究

湯少珍 喬娟 鄭州信息工程職業(yè)學院

高校計算課程的教學在當前信息技術(shù)發(fā)展迅猛的背景下必須進行適當?shù)恼{(diào)整和改革。首先分析了高校計算機課程教學的現(xiàn)狀，然后探討了高校計算機課程教學的建設策略，希望能夠?qū)窈蟮南嚓P(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。

高校 改革建設

1 引言

計算機技術(shù)的影響無處不在，就當前高校計算機課程的教學實際而言，存在著一定的問題，正是這些問題的存在導致教學的效率受到影響，進而阻礙了學生計算機能力的提升。

2 當前高校計算機課程教學存在的問題

2.1 教學內(nèi)容較為陳舊

計算機技術(shù)的發(fā)展非常迅猛，這就要求計算機教學在選擇教學內(nèi)容的時候一定要具有前瞻性，避免學生接受陳舊的知識“洗禮”。另外，高校計算機課程教師在備課的時候也應當重視教案的更新，不能出現(xiàn)一套教案用上幾年的情況，也不能出現(xiàn)制作出的PPT過于弱后的情況。盡管這些方面強調(diào)的次數(shù)非常多，但是在實際教學過程中教師教學觀念落后、教學內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象依然存在，從而降低了學生的學習興趣。

2.2 課程設置的不合理

當前很多高校在設置計算機課程的時候，更加偏重的必修課的設置，部分高校甚至在選修課方面都沒有設置計算機這門課程，盡管有也只是簡單地基礎(chǔ)知識學習。此外，很多高校都對計算機理論基礎(chǔ)知識和計算機網(wǎng)絡這兩門課非常青睞，而相對專業(yè)一點的如多媒體操作、C語言等課程設置的比較少，并且社會熱門軟件的教學上也極少涉及。

3 高校計算機課程教學改革的探索

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念

高校計算機課程教學現(xiàn)狀的改變，首先要求高校教務部門和教師的觀念轉(zhuǎn)變，高校計算機課程教學問題的出現(xiàn)很多情況下都是因為觀念的落后導致的。在傳統(tǒng)的教學觀念下，教師在計算機課程教學中占據(jù)著主體地位，學生只能被動地接受知識的灌輸，無法充分發(fā)揮出主觀能動性。在這樣的關(guān)系和地位中，無論是教師的“教”，還是學生的“學”都受到極大影響，教師可教可不教，學生可學可不學，課堂氛圍相當沉寂。觀念上的轉(zhuǎn)變，能夠在很大程度上防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在教學過程中建立起良好的師生互動關(guān)系，以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習積極性，使得學生能夠自主地投入到學習當中。例如，在講解到“硬件和軟件”內(nèi)容的時候，教師可以轉(zhuǎn)變以往純粹理論講解的觀念，挑選一臺比較舊的計算機并拆分計算機，讓學生觀察到計算機的硬件組成，使得學生能夠地對相關(guān)硬件知識的理解更加深刻。

3.2 優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的優(yōu)化首先要從課程設置上著手，高校在設置計算機課程的時候，一定要從社會實際出發(fā)，結(jié)合學生的現(xiàn)實需求，除了要設置基礎(chǔ)理論課程之外，還要設置相對專業(yè)的計算機課程，同時根據(jù)社會熱門軟件的應用，設置相關(guān)的計算機課程，使得課程設置更加合理。此外，優(yōu)化教學內(nèi)還要體現(xiàn)在教學上，一定要加強理論同實踐的結(jié)合，將社會計算機熱點事件或者熱點技術(shù)引入到課堂教學中，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計算機人才。比如，在講解“網(wǎng)頁制作”內(nèi)容的時候，可以將當前比較具有代表性的網(wǎng)站引入到課堂中，不要局限于教材知識講解。

3.3 豐富教學方式

由于計算機課程的實踐性和應用性非常強，在實際的教學過程中教師應當給予學生足夠的訓練機會，引入情境教學法、任務教學法、合作教學法、項目教學法等教學方法，通過合理地利用這些教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性。開展計算機崗位模擬訓練，使得教學內(nèi)容更加貼近于目標就業(yè)崗位的實際需求，從而提升學生的實踐應用能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講解到“文檔制作”或者“演示文稿制作”的內(nèi)容時，教師進行探究式教學，先不要講解理論知識，而是讓學生自己預習相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上給予學生一定的時間進行合作探究，簡單地制作出演示文稿，教師再進行評價，這樣將會獲得更加的教學效果。

3.4 改變評價模式

很多高校在進行計算機課程考核的時候，往往采取終結(jié)性的評價方式，非?？粗貙W生的期末考試成績，而忽視學生在學習過程中的表現(xiàn)，這種考核評價模式嚴重限制了學生的發(fā)展。所以，高校在計算機課程考核評價方面，一定要改善終結(jié)性的評價方式，采取終結(jié)性和過程性相結(jié)合的考核方式，既要注重學生的學習過程，又要看重學生的考試成績，二者相互融合，建立這樣的考核評價方式，使得學生在學習的過程中樹立更加端正的學習態(tài)度，不以期末考試成績“論英雄”。

3.5 師資隊伍建設

教師是計算機課程教學的直接參與者，對教學效率的高低有著直接的影響。雖然高校計算機課程教師的專業(yè)能力非常強，但是仍然需要定期接受培訓，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提升教師的教學能力。高校也可以積極引進優(yōu)秀的計算機人才，優(yōu)化現(xiàn)有的教師隊伍，提升全校計算機教師隊伍水平。以《大學計算機基礎(chǔ)》該門課程的考核為例，要實行平常分加期末考試分的模式，平常分包括課中、課后布置的任務完成情況，也包括課堂上的表現(xiàn)以及平?？荚嚦煽兊?。

4 結(jié)語

總而言之，高校計算機課程教學存在的問題已經(jīng)嚴重阻礙了學生綜合發(fā)展，所以高等學校必須加大對計算機課程教學的改革和建設力度，提升計算機教學的質(zhì)量，從而為社會輸送優(yōu)秀的計算機人才。

[1]陳幫鵬,喬玉冰.淺議高校計算機課程教學改革與建設[J].科技資訊,2015,12(07):189-189