高校計算機語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究

作者/王丹丹、陳康，鄭州財經(jīng)學(xué)院信息工程學(xué)院

引言

隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的高速發(fā)展和進步，科學(xué)技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)代已經(jīng)進入了信息化的社會，計算機信息技術(shù)早已進入到生活中的每一個角落，無時無刻不在影響著社會的發(fā)展。作為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的標志，大學(xué)生的能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也根據(jù)計算機水平而評定。計算機作為高校大學(xué)生今后不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也為高校學(xué)生的工作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在現(xiàn)如今信息化、多元化的社會，我國對于高校學(xué)生的計算機水平要求也在不斷的提高，很多我國高校的畢業(yè)生都要求有計算機等級證書，這也就意味著在現(xiàn)如今社會上對于計算機等級水平也越來越高，并且現(xiàn)在現(xiàn)在高校對于學(xué)生的計算機能力培養(yǎng)也更加的注重[1]。但是，我國高校學(xué)生的計算機水平基礎(chǔ)不同，很難展開計算機教學(xué)計劃，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中很難達到理想的效果，傳統(tǒng)的教學(xué)模式內(nèi)容過于陳舊也是其中一個原因。在高校學(xué)生參加計算機的各種編程賽事中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校的計算機教學(xué)與實際中存在著差距。如何提高不同水平的高校學(xué)生間的計算機應(yīng)用水平，高校的計算機語言基礎(chǔ)課程改革已經(jīng)是當務(wù)之急。

1.高校計算機語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究定位

現(xiàn)在圍繞高校計算機課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的方法有很多，計算機在日常中的應(yīng)用滲入到生活中每一個角落，高校計算機在學(xué)校中的應(yīng)用在高校的課程中也是必不可少的，在高校的計算機課程中也出現(xiàn)了多種問題[2]。

1.1 高校學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平差距

在實際的基礎(chǔ)教學(xué)中，高校學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)不同所以對于計算機的接受和理解能力也不一樣。高校學(xué)生的專業(yè)知識以及文化背景在計算機的學(xué)習(xí)中也是影響接受能力的一個重要因素。在計算機學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解認知和收獲也大不相同。所以，盡量減少在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生因為專業(yè)不同所出現(xiàn)的差異，也是教學(xué)改革面臨的問題之一。但是即使專業(yè)相同，在計算機的學(xué)習(xí)過程中高校學(xué)生對于課程計算機的認知和理解能力也不盡相同。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對于計算機的功能以及操作比較熟練；但是另一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于接觸計算機的機會較少，在計算機的課程學(xué)習(xí)中會感到陌生和手足無措的感覺。在計算機的學(xué)習(xí)過程中，除了這兩種極端的情況，大多數(shù)的學(xué)生對于計算機的學(xué)習(xí)都處在一個不清不楚的狀態(tài)，雖然在計算機的學(xué)習(xí)中充滿著興趣和熱情，但是在學(xué)習(xí)過程中也面臨著困難，所以在計算機的教學(xué)過程中也需要注意學(xué)生之間的差距。

1.2 高校計算機語言類基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)力度

現(xiàn)在很多的高校計算機課程在教學(xué)安排中不難看出，很多高校的在進行計算機課程中的實際教學(xué)中，都會采取理論與實踐相結(jié)合的方法。并且，在實際教學(xué)中理論講解和實際操作的時間所占比例也能夠看出來高校在計算機課程中對于學(xué)生實際操作的能力培養(yǎng)。但是這種根據(jù)經(jīng)驗來分配教學(xué)內(nèi)容時間的教學(xué)方式，只不過簡單的將理論課程和實際操作對半分開，這樣的課程安排上并沒有科學(xué)依據(jù)，一些課程以及其中的部分需要在教學(xué)過程中更加細致的講解分析。并且在根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)的高校學(xué)生在計算機語言類基礎(chǔ)課程的課后，對于教師所布置的作業(yè)不夠重視，對于其中的內(nèi)容大多都是一知半解。很多學(xué)生對于課后作業(yè)的認知就是用來應(yīng)付老師和學(xué)分，并沒有達到提升自身的技能和知識。所以在區(qū)別于傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式中，高校計算機語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中要更加注重這個方面，幫助學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)中能夠有更多的收獲[3]。

在計算機技術(shù)隨著科技的不斷的發(fā)展計，高校的計算機語言基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該不斷的創(chuàng)新發(fā)展。計算機語言基礎(chǔ)課程中的每一門課程都是由基礎(chǔ)知識和擴展知識組成的。其中擴展知識部分在不斷的變化，在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中注重擴展知識的變動，并且在加強擴展知識的學(xué)習(xí)。

2.高校計算機語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

計算機語言類基礎(chǔ)課程在跟其他課程相比的同時，計算機語言類課程的語法規(guī)則更加的固定，并且相較于其他課程的思維邏輯性更強，這也就使得計算機語言類基礎(chǔ)課程相對來說更加枯燥[4]。所以，在計算機語言類教學(xué)的過程中要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，并且在計算機語言類基礎(chǔ)課程中教師要明確目標，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、晚上課堂教學(xué)方法、強化實踐教學(xué)等等的途徑。全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠更加愉快自主的完成學(xué)習(xí)目標，這樣才能取得最好的教學(xué)效果。

2.1 明確高校計算機語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)目標

在組織計算機語言類基礎(chǔ)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，需要特別注意學(xué)生群體在計算機語言類基礎(chǔ)課程中的群體反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，并且及時找到其中存在的問題。在充分的調(diào)查和了解其中遇到的問題后，能夠根據(jù)實際情況來制定和修改計算機語言類基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)和實際操作的教學(xué)大綱，以及在教學(xué)進度中明確教學(xué)的目的，從而確保高校計算機語言類基礎(chǔ)課程內(nèi)容之間的連貫性[5]。高校大學(xué)生在計算機語言類課程上實際是培養(yǎng)高校學(xué)生的動手能力，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上是非常難入手的，并且通過知識的傳授，在實際操作中，理論課于實踐課的間隔時間較長，讓學(xué)生在實際操作中顯得手忙腳亂甚至匆匆收場，這樣的教學(xué)過程很難引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更加不能提高學(xué)生們的實際操作能力，對于計算機語言類基礎(chǔ)課程的整體提升沒有任何幫助。所以，高校的計算機語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)該拋棄以往理論知識和實踐對開的時間分配，將理論課程部分的時間轉(zhuǎn)移到實踐教學(xué)進行，在學(xué)習(xí)的過程中運用啟發(fā)和互動式的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在實際操作的過程中增加對理論知識掌握，這樣也能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識感到更加的有興趣。在高校計算機語言類基礎(chǔ)教學(xué)的組織活動內(nèi)容中，教師應(yīng)該重點的引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的方法，利用計算機語言來完成目標，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)重點放在語言本身的情況，并且將課程中的成果以及理論知識中的相關(guān)知識點進行關(guān)聯(lián)講解。在高校計算機語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)該在加強計算機語言基礎(chǔ)理論的信息量以及案例教學(xué)，這樣不僅能夠擴大學(xué)生的知識面，并且能夠讓學(xué)生在相關(guān)的領(lǐng)域和技術(shù)層面上更加熟練的掌握計算機語言的實際運用[6]。高校計算機語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)中，更加要注意創(chuàng)新式的互動方法，讓師生能夠更好的交流。

2.2 高校計算機語言類基礎(chǔ)課程改革，促進知識向能力轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的計算機語言類基礎(chǔ)改革體系中，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容，并且減少理論知識試驗，將傳統(tǒng)中的驗證融合計算機語言類理論在實踐操作中完成。增加綜合、創(chuàng)新、設(shè)計試驗項目的比例，并且能夠獨立完成綜合設(shè)計的試驗。計算機領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識相對更新速度較快，對于不斷更新的計算機語言類技術(shù)，這對于教師們吸取新知識的要求各更高，并且能夠?qū)⑺盏男轮R不斷的運用到教學(xué)當中，從而擴大學(xué)生們的知識面自己強化專業(yè)領(lǐng)域，幫助解決教學(xué)內(nèi)容老化的問題。并且加強高校中語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)隊伍的建設(shè)，讓不同年齡的教師組合道一起，并且積極的鼓勵年輕教師到外面去參加交流和培訓(xùn)。高校對于教師申請以及參加科研項目也應(yīng)該提出大力的支持，這能不僅能夠促進教師在不斷學(xué)習(xí)的過程掌握先進的技術(shù)，也能夠讓教師在不斷學(xué)習(xí)中，將這些新的技術(shù)和理論融入到教學(xué)和實踐當中。并且在這個過程中加強教學(xué)管理，讓學(xué)生適應(yīng)教改過程。在理論教學(xué)試驗的改革下，實踐教學(xué)改革等等的創(chuàng)新環(huán)節(jié)也都影響了教學(xué)管理環(huán)境，并且在教學(xué)管理上帶來了很多的問題，所以在教學(xué)管理的手段中也應(yīng)該做出與其相對的調(diào)整[7]。在高校計算機語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的過程當中，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，課堂的可控性變低，對此我們應(yīng)該尋找一種科學(xué)有效的教學(xué)管理方法。

2.3 注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

高校計算機語言類基礎(chǔ)課程對于實際的操作性和應(yīng)用性要求較高，開展計算機語言類教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的實際操作也是高校計算機語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)的最終目的。培養(yǎng)高校學(xué)生運用計算機解決在實際的學(xué)習(xí)和以后工作中遇到的問題，也能夠增強學(xué)生們對于計算機的學(xué)習(xí)興趣。在高校計算機語言類基礎(chǔ)課程改革過程中，完善教學(xué)評價體系以及考核方式，更加的強調(diào)內(nèi)在過程以及育人理念。并且加強高校計算機語言類基礎(chǔ)課程中的理論教學(xué)課程以及實踐操作中對于課程相關(guān)方案的制定以及結(jié)果進度報告等等多元素綜合知識進行考核。并且鼓勵高校學(xué)生積極的參加計算機的相關(guān)賽事，讓高校學(xué)生有能力的能夠自主科研，并且能夠不斷的對教學(xué)體系外的活動進行支持。雖然大部分的高校計算機語言類計算機語言類基礎(chǔ)課程還都處于一個比較陳舊的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中老師在不停機械的講解理論知識，學(xué)生以聽為主[8]。高校計算機語言類基礎(chǔ)課程對于實踐的要求比較高，如果在條件允許的情況下，高校能夠?qū)嵤嵺`為主的計算機教學(xué)模式。通過計算機實踐教學(xué)的相結(jié)合能夠讓學(xué)生更加好的掌握計算機實際操作和理論知識，為教師上課提供了便捷的條件，在加強了師生間交流的前提下，也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及高校學(xué)生的計算機實踐能力。

3.結(jié)束語

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，計算機課程在發(fā)展中隨著社會的發(fā)展趨勢計算機也被廣泛的應(yīng)用到社會的各行各業(yè)中，并且有著十分重要的作用，在如今許多高校的學(xué)生中畢業(yè)時需要具備計算機考試資格證，這也證明了高校對于大學(xué)生計算機課程的重視，但是在現(xiàn)如今的計算機教學(xué)中存在著許多問題。 這些問題需要引起我們的注意，并且采取相應(yīng)的措施。

* [1]張婷婷,胡斌,牛彥杰.面向“三種思維”培養(yǎng)體系的軍隊院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程改革研究[J].計算機工程與科學(xué),201 6,38(a01)∶252—254.

* [2]杜海帆.網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢探究——評《計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合院一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究》[J].新聞愛好者,2016(12).

* [3]徐新愛.基于學(xué)科競賽的《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)改革研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2015,40(9)∶224—228.

* [4]趙紅霞.探究互聯(lián)網(wǎng)時代英語語言教學(xué)的改革—兼評《英語語言教學(xué)改革與創(chuàng)新∶互聯(lián)網(wǎng)+教育探討》[J].高教探索,2016(5).

* [5]陳穎,張瑜珊.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下英語教育的改革與創(chuàng)新思考—兼評《英語語言教學(xué)改革與創(chuàng)新∶互聯(lián)網(wǎng)+教育探討》[J].中國高教研究 ,2016(5)∶111—112.

* [6]楊麗.互聯(lián)網(wǎng)+時代英語教學(xué)改革創(chuàng)新之力作—評《英語語言教學(xué)改革與創(chuàng)新∶互聯(lián)網(wǎng)+教育探討》[J].大學(xué)教育科學(xué),2016(4).

* [7]王玲,王楊,鄭津.創(chuàng)新地方高校MOOC教學(xué)模式的探索與實踐—以西南石油大學(xué)"大學(xué)計算機基礎(chǔ)"混合式教學(xué)改革為例[J].中國大學(xué)教學(xué), 2016(12).

* [8]曹月盈.高校計算機基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教學(xué)模式探究—評《高校計算機教育教學(xué)創(chuàng)新研究》[J].教育評論,2017(5)∶166—166.