基于校企聯(lián)合的畢業(yè)設計指導模式改革初探

項煒

（樂山師范學院計算機科學學院，樂山614004）

0 引言

轉(zhuǎn)型發(fā)展是很多高校當前所面臨的最大課題，為了培養(yǎng)出更加符合IT就業(yè)市場和企業(yè)人才需求的學生，學校及教學院都需要進行全方位的改革，其中的核心就是教學改革，而針對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學改革無疑是改革的重頭戲。

畢業(yè)設計是培養(yǎng)工科大學生工程素質(zhì)的重要實踐教學環(huán)節(jié)，在絕大部分計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)設計都被安排為最后一個教學環(huán)節(jié)。通過完成畢業(yè)設計項目、撰寫論文或開發(fā)文檔等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生用計算機分析、解決綜合性問題的能力。對學生而言，畢業(yè)設計既是大學四年所學知識的全面融合、深化和總結(jié)，是對學生在校期間所學工程理論和專業(yè)知識綜合運用能力等方面的檢驗，也是實現(xiàn)學生從大學學習到上崗就業(yè)的過渡環(huán)節(jié),為更好地適應今后的工作崗位打下堅實的基礎。對學校和教學院而言，畢業(yè)設計既是評價學校及教師教育教學質(zhì)量的重要手段，也是提升畢業(yè)生就業(yè)技能和就業(yè)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。然而，正是這個重要的、關鍵的教學環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段卻做得很不如意。因此，通過實施改革來提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量具有十分重要的意義。

本教改項目實施對象為樂山師范學院計算機科學與技術本科專業(yè)大四學生，通過分析計算機本科畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中存在的問題及其原因，將畢業(yè)設計教學融入到已有的校企合作項目，圍繞畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)實施一系列的改革舉措來提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量。經(jīng)過2016屆和2017屆的改革實踐，在實際教學應用中取得了明顯的成效。

1 當前畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)所存在的弊端

（1）畢業(yè)設計選題假想化，與市場脫軌

長期以來，我院畢業(yè)設計的選題主要源自于教師提供題目和學生自擬題目。其中教師提供的課題結(jié)合教學和科研的較多，結(jié)合工程實際問題的較少；學生自擬題目幾乎全是通過各種途徑虛擬出來的假想型題目，嚴重缺乏能“真題真做”的工程型課題。從IT專業(yè)人才培養(yǎng)目標的角度看，這些畢業(yè)設計選題缺乏實用性、創(chuàng)新性和前沿性，內(nèi)容局限、單一，脫離了工程實際和就業(yè)崗位需求，市場價值低，是典型的“學院派”課題，不利于培養(yǎng)學生解決工程問題的能力，這從一定程度上導致了學生對畢業(yè)設計課題不感興趣，甚至敷衍了事。

（2）學生缺乏工程概念和工程實踐能力

大多數(shù)IT就業(yè)崗位都要求員工具備解決工程問題的技術能力，而解決工程實際問題的過程其實就是項目實施的整體過程。以軟件工程為例，一個項目的實施過程包括可行性分析、需求分析、總體結(jié)構設計、詳細模塊設計、測試分析、運行和維護等多個環(huán)節(jié)并要求配套的開發(fā)文檔。各個環(huán)節(jié)緊密相連，只有做好每一個環(huán)節(jié)，才能確保項目的順利實施及設計質(zhì)量。但是，我們的學生在這方面缺乏完整的工程概念和系統(tǒng)性的實踐機會，導致大部分學生在完成畢業(yè)設計的過程中長期處于迷茫的狀態(tài)。

（3）指導教師缺乏工程經(jīng)驗和創(chuàng)新意識

從現(xiàn)狀來看，我院承擔畢業(yè)設計指導工作的絕大部分教師都沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺少實際工程經(jīng)驗，對學生缺乏新方法、新技能的傳授，導致學生只能按照固定的傳統(tǒng)模式完成畢業(yè)設計任務，不利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析、解決問題的能力，學生對教師的依賴性比較強，缺乏創(chuàng)新意識。

（4）畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)組織松散，地位逐年下降

隨著我院本科應屆畢業(yè)生人數(shù)的逐年上升，加之教師在日常教學和科研工作中的壓力越來越大，而具備企業(yè)工作經(jīng)歷和工程實踐經(jīng)驗的指導教師又嚴重不足。這些因素造成我院在畢業(yè)設計的教學組織過程中，面臨著人力、軟件、硬件等教學資源緊缺的問題，最終導致了畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)越來越松散。一方面，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)安排在最后一個學年，迫于嚴峻的就業(yè)形勢和巨大的就業(yè)壓力，大多數(shù)大四學生將主要精力放在考研和就業(yè)上，甚至部分學生已經(jīng)提前上崗實習或就業(yè)，學生在做畢業(yè)設計的過程中不主動與指導教師聯(lián)系，對畢業(yè)設計不夠重視，在畢業(yè)設計上投入的時間和精力嚴重不足，從而直接影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。另一方面，由于指導教師個人知識結(jié)構存在一定的局限性，再加上所指導的畢業(yè)設計學生多、任務重，很難確保每個學生都能得到保質(zhì)保量的指導。

（5）畢業(yè)設計考核體系存在弊端，評價依據(jù)不科學

首先，目前我院采取的畢業(yè)設計考核形式是校內(nèi)集中答辯，學生在指定的時間內(nèi)展示自己的設計作品并回答答辯評委的提問，整個答辯過程大約20分鐘，很難有效地闡述設計思想和展示設計作品。其次，所有的答辯評委都是由校內(nèi)教師來擔任，在評價體系中缺少企業(yè)和市場的意見，這就導致畢業(yè)設計考核的評價標準脫離于企業(yè)和市場的需求。最后，在畢業(yè)設計作品類型多樣化、水平參差不齊的情況下，評委之間也很難保持一致的評價標準，最終往往會以畢業(yè)設計的原創(chuàng)性、完整性以及美觀性作為重要的評價標準，而忽略了實用性、技術性和創(chuàng)新性的評價。

基于以上分析的種種弊端，對我院畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革已是迫在眉睫。

2 校企聯(lián)合的畢業(yè)設計指導模式的優(yōu)勢

（1）企業(yè)課題覆蓋范圍廣、專業(yè)針對性強、行業(yè)實用性高

相比傳統(tǒng)的“學院派”課題，由企業(yè)提供的課題具備更強的創(chuàng)新性和實用性，其中，有的是緊密結(jié)合工程實際的基礎性研究，有的是與市場研發(fā)密切相關并具有較高的應用價值。毫無疑問，這些課題能有效調(diào)動學生的主觀積極性。學生借助課題的實現(xiàn)過程能掌握更多前沿知識和實用技能，同時還可以培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新能力。

（2）企業(yè)有完善的培訓機制和軟硬件環(huán)境

以我院開展的校企合作為例，學生剛到企業(yè)就會接受崗前培訓，并根據(jù)培訓方向來配備相應的企業(yè)導師，學生和企業(yè)導師之間能保證高效的溝通效率。企業(yè)培訓所采用的項目化教學模式將引導學生掌握工程項目的實施過程和方法，此外，借助于企業(yè)高效完善的培訓體系、制度和環(huán)境，能確保學生對于畢業(yè)設計項目的專注度和投入度。企業(yè)培訓所采用的分階段答辯機制也能夠保障對學生作品更客觀、準確的評價。

（3）借助校企密切互助，實現(xiàn)三贏

隨著校企聯(lián)合的畢業(yè)設計指導模式的持續(xù)、深入推進，企業(yè)會將學校視為本企業(yè)技術人才梯隊的搖籃。企業(yè)依托高校的教學科研和人力資源，可以實現(xiàn)技術創(chuàng)新，節(jié)約人力資源成本；學校借助校企合作促進了應用型人才培養(yǎng)的實踐，也能提高本校教師的研發(fā)水平并促成高校的成果轉(zhuǎn)化，更好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展；學生通過校企聯(lián)合的畢業(yè)設計教學增強了解決工程問題的實踐能力，縮小了自身與就業(yè)需求的差距。因此，基于校企聯(lián)合的畢業(yè)設計指導模式是實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三方共贏的改革良計。

3 校企聯(lián)合的畢業(yè)設計指導模式的主要方法措施

（1）載體多元化

教學載體包含畢業(yè)設計教學過程中的各種元素，例如教師、學生、學校、企業(yè)、教學內(nèi)容、教學手段等。改革后的畢業(yè)設計必須結(jié)合IT市場，將學校和企業(yè)緊密結(jié)合在一起并形成聚力，才能使學生、高校老師、企業(yè)工程師共同成為畢業(yè)設計教學活動的主體。通過實施校企聯(lián)合指導模式，把學生送到企業(yè)集中實習，通過指派企業(yè)中有豐富開發(fā)經(jīng)歷和培訓經(jīng)驗的工程師擔任企業(yè)導師，將畢業(yè)設計教學主體從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲汀?/p>

（2）選題項目化

將企業(yè)已結(jié)題或在研的真實項目引入到畢業(yè)設計選題指南。指導教師團隊采用企業(yè)項目開發(fā)的運作模式來指導學生完成“項目式”畢業(yè)設計。在畢業(yè)設計的選題環(huán)節(jié)，學院要鼓勵學生結(jié)合自身實施專業(yè)實訓、頂崗實習所在的企業(yè)來完成選題，積極主動地聯(lián)系校內(nèi)外實習實訓基地、專業(yè)培訓機構、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)等企業(yè)機構在選題上給予學生更大的選擇空間，并與之建立良好的互動渠道，讓企業(yè)將生產(chǎn)經(jīng)營過程中有關的真實項目反饋給學院，學院進行篩選、細化后再向?qū)W生提供高質(zhì)量的畢業(yè)設計選題指南。此外，對于在校內(nèi)完成常規(guī)選題而后又參與到企業(yè)培訓或?qū)嵙暤膶W生，應允許在第7學期結(jié)束之前提出申請將其畢業(yè)設計課題置換為企業(yè)相關項目。

（3）指導雙師化

要勝任畢業(yè)設計的指導工作，需要教師具備全面扎實的理論基礎和實踐能力，要有解決實際工程問題的能力。而我院教師大多是從高校畢業(yè)后就直接從事教學工作的，欠缺企業(yè)工作經(jīng)歷和工程實踐經(jīng)驗。為此，應當結(jié)合企業(yè)教育資源，建立具有“雙師”結(jié)構的畢業(yè)設計指導教師隊伍。對于到企業(yè)培訓或?qū)嵙暤膶W生，其畢業(yè)設計應該以企業(yè)教師為主、校內(nèi)教師為輔的互補方式來實施。企業(yè)教師在學生選題、設計方案、技術方法等方面起到主要指導作用，校內(nèi)教師側(cè)重于指導畢業(yè)設計的規(guī)范化管理和相關材料撰寫，并保持與企業(yè)教師、學生之間的密切聯(lián)系，跟蹤學生在企業(yè)實施畢業(yè)設計的工作進度、設計質(zhì)量及論文撰寫等方面的情況，出現(xiàn)問題及時處理。

（4）制度企業(yè)化

在畢業(yè)設計教學管理過程中，應將校企聯(lián)合指導畢業(yè)設計的學生角色定位為工程師，對學生日常管理要按企業(yè)制度嚴格執(zhí)行，讓學生有真實的工作氛圍，實現(xiàn)畢業(yè)設計等于工作的教學目標。企業(yè)指導教師借助于項目管理體系來監(jiān)控畢業(yè)設計全過程，建立“每日輔導→每周討論會→學院中期答辯→教師審核答辯資格→答辯”的教學工作流程。

（5）考核多級化

校內(nèi)外導師定期檢查畢業(yè)設計的進度及質(zhì)量，從學生的工作態(tài)度、進展情況、設計可行性、方案合理性、項目實用性、技術創(chuàng)新性等多方面進行動態(tài)綜合評價。校內(nèi)導師和企業(yè)導師的評分各占總成績的30%，答辯成績占總成績的40%。校內(nèi)導師側(cè)重于結(jié)果的考核和理論層面的評價，企業(yè)導師側(cè)重于過程的考核和實踐層面的評價。在評分規(guī)則中可加大項目創(chuàng)新性和實用性的權重，對采用了新方法新技術解決問題或已經(jīng)取得一定應用成果的畢業(yè)設計，優(yōu)先評定為“優(yōu)秀”等級。答辯地點如果安排在校內(nèi)，則應根據(jù)實際情況邀請企業(yè)導師參加并充分重視他們給出的答辯成績和提出的建議。如果有較多學生在同一企業(yè)培訓或?qū)嵙?，可以成立由企業(yè)導師和校內(nèi)導師共同組成的答辯委員會，并將答辯地點安排在企業(yè)一方，使學生不用離崗就能完成答辯工作。

4 結(jié)語

本次教學改革研究項目以2013級和2014級計算機科學與技術本科學生為對象，經(jīng)過兩年的項目實施，完成了基于校企聯(lián)合的畢業(yè)設計指導模式改革，構建了基于校企聯(lián)合的畢業(yè)設計指導體系和工作方案，出臺并完善了相關的管理規(guī)范和制度文件，通過加大管理和監(jiān)督的力度，產(chǎn)出了一批具有代表性的高質(zhì)量畢業(yè)設計成果。

[1]楊海峰,劉同岡.基于校企聯(lián)合的本科畢業(yè)設計指導模式探討[J].教育教學論壇,2015(8):37-38.

[2]方賢峰.基于校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下三方受益的畢業(yè)設計教學方式探討[J].設計,2015(10):136-137.