幼兒課程游戲化教學(xué)案例探微

陳會芹

摘 要：課程游戲化，是幼兒學(xué)習(xí)生活的福音，是教師教學(xué)工作的基本特點。游戲是師生互動交融提升的學(xué)習(xí)過程，也是師生情感交流的沃土。為此，文章通過教學(xué)案例論述如何在教學(xué)中應(yīng)用游戲化課程提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課程游戲化；案例；研究

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0071-01

游戲就像火花，可以點燃幼兒探索求知的火焰，讓他們在快樂中獲取知識，培養(yǎng)他們獨立的能力和良好的思想品德。游戲化的教學(xué)狀態(tài)、生活狀態(tài)對幼兒心靈的滋潤、能力的提升、素養(yǎng)的培養(yǎng)都很有益處。本文通過“小鳥趕集去了”的教學(xué)案例，論述如何在幼兒教學(xué)中開展游戲化課程教學(xué)。

一、教學(xué)案例

上午游戲時間到了，幼兒們興致勃勃地來到塑膠跑道前，等著教師帶他們玩“跑步比賽”的游戲。因為接近中午，幼兒們都站在跑道側(cè)邊的絨花樹下做準(zhǔn)備活動。突然，小H大聲說：“老師，樹上有一個小房子?！贝蠹叶继ь^看，果然，樹杈上有一個漂亮的小房子，幼兒們歡呼起來。教師仰望天空，凝視樹上的鳥巢，順勢進(jìn)行教學(xué)。“咦，這是誰的家呀？”教師故意大驚小怪地問道?！笆切▲B的家，小鳥喜歡住在樹上?！毙說。大家也七嘴八舌地說著。“小鳥在不在家呢？它歡迎我們嗎？”教師選好時機(jī)，環(huán)視著幼兒們接著問。“小鳥不在家，我沒有聽到嘰嘰喳喳的叫聲?！毙說?！靶▲B出門了，我沒有看到它呀?！毙說。顯然，小S的思路是順著小L的?！靶▲B不在家，那可能干什么去了呢？”教師把問題拋給了幼兒們。“小鳥趕集去了?！薄靶▲B去它姥姥家了?！薄靶▲B去上幼兒園去了?！薄靶▲B去捉蟲子去了?！薄靶▲B找好朋友玩去了?！庇變簜兗娂娬f。“小鳥也許病了呢？”多愁善感的小M發(fā)言了。幼兒們圍著大樹七嘴八舌地說著，都和小鳥成為了親密的朋友。他們說出了他們的所思所想、所感所悟，毫無半點雕琢痕跡，毫無一點拘謹(jǐn)束縛。順著幼兒們的話，教師說：“小鳥是益蟲，它一天能吃掉好多蟲子。小鳥的叫聲委婉動聽，體型婀娜多姿，有的還能學(xué)人說話呢！你們可一定要愛護(hù)小鳥，不能隨便捉小鳥，更不能用彈弓打小鳥……”聽到這兒，小L趕緊接過話說：“以后我就跟舅舅講，不讓他再逮小鳥了?！毙也神情嚴(yán)肅地說：“捉小鳥是壞人?！薄笆前。▲B是人類的朋友，如果大自然中沒有了小鳥，那么害蟲會更多，生態(tài)就失去了平衡。所以，咱們都要做一個愛護(hù)小鳥的好孩子……”幼兒們睜大眼睛聽著，若有所思地點點頭。

二、教學(xué)總結(jié)

幼兒園是幼兒們生活成長重要的空間，他們生活在這個大課堂中，這里的一草一木都應(yīng)當(dāng)是教育資源。對于不約而至的教育資源，對于轉(zhuǎn)瞬即逝的教育機(jī)緣，教師要善于把握機(jī)會，充分調(diào)動幼兒的情緒態(tài)度，給予幼兒不露聲色的引導(dǎo)，讓他們在具體可感的環(huán)境氛圍中走進(jìn)教育、接受教育、享受教育。

（1）預(yù)設(shè)與生成的問題?！靶▲B去趕集”的情節(jié)完全是意料之外的，它和預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容完全沒有絲毫聯(lián)系，但是當(dāng)“鳥巢”被發(fā)現(xiàn)后，教師并沒有棄之不顧，不聞不問，而是見機(jī)行事，因勢利導(dǎo)地讓幼兒們走進(jìn)溫馨的童話世界，走進(jìn)人鳥和平共處的和諧之中。教師要善于把握這種機(jī)會，因勢利導(dǎo)，給幼兒以引導(dǎo)，讓幼兒積累感受。如果教師缺乏生活的激情，缺少生活的興趣，面對“鳥房子”可能就會無動于衷。因此，課堂上“生成”出來的東西與教師的生活敏感度息息相關(guān)，與教師的生活情趣有著千絲萬縷的聯(lián)系。有時，看似偶然，其實是師生平時積累的自由發(fā)揮。師生共同生活、共同成長，互相欣賞、互相珍惜，美好的“生成”就會不期而至，教育的花朵就會愈發(fā)鮮艷。

（2）教師的引導(dǎo)要化繁為簡、簡潔明了，適時適度而為。從上面的案例看，教師的話語很少，僅僅在關(guān)鍵處起到引領(lǐng)、點撥、助推的作用，并沒有越俎代庖、滔滔不絕。案例中基本上都是幼兒們在觀察、感受、表達(dá)，然而教師卻發(fā)揮了極大的作用，這種作用能引領(lǐng)幼兒走上觀察之路、感受之路、文明之路、表達(dá)之路。

（3）教師培養(yǎng)和保護(hù)幼兒的想象力。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，培養(yǎng)和保護(hù)幼兒的想象力應(yīng)該是教師的基本使命。知識未必就是幼兒成長中最重要的東西，想象力卻對人的一生有深遠(yuǎn)的影響。幼兒的想象力十分豐富，教師往往低估了幼兒們對世界和生活的認(rèn)知，以至于對幼兒的自由表達(dá)不屑一顧。對于“小鳥去哪里了”的問題，幼兒們有各自不同的理解和答案，這些都是最珍貴和美好的。尊重幼兒的想法，對于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展具有很大的推動作用。因此，幼兒教師有責(zé)任、也有義務(wù)保護(hù)好幼兒的想象世界。

三、結(jié)束語

總之，教師應(yīng)從幼兒需要出發(fā)，依據(jù)幼兒的年齡特征，隨機(jī)應(yīng)變，順勢開展教育互動。因此，一日活動的時間安排要有彈性，要留給教師和孩子們一定的空間，讓教師能根據(jù)幼兒的活動情況和客觀環(huán)境的變化及時調(diào)整活動目標(biāo)和活動內(nèi)容，進(jìn)而讓幼兒在活動中真正得到充分自由的發(fā)展。

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