小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的思維能力

袁丁

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力，不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、語(yǔ)言能力和閱讀能力，為以后語(yǔ)文的深入學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，可想而知思維能力提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思維能力；課堂教學(xué)

知識(shí)與思維能力一直都是相互促進(jìn)與相互制約的關(guān)系，即知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)思維能力的提高，而思維能力的提高又能夠促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)能力及水平的提高，是相互促進(jìn)發(fā)展的，所以在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提高思維能力是必然的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)整個(gè)教育教學(xué)都有著直接性和重要性的影響，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中也同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力有所培養(yǎng)和提高，進(jìn)一步證實(shí)思維能力提高在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性與必要性。對(duì)此，下文詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，然后深入分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的提高策略。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題分析

（一） 教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)少

雖然在新課改推動(dòng)下，很多老師已經(jīng)在課堂教學(xué)中增加與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，一定程度上提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力進(jìn)行了有效培養(yǎng)，但仍然還有部分老師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，一貫地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，將課堂中師生互動(dòng)教學(xué)部分的內(nèi)容減少，導(dǎo)致很多學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，這不利于學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性及積極性的激發(fā)與提高，進(jìn)而影響小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二） 語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念比較陳舊

在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分小學(xué)語(yǔ)文老師仍然認(rèn)為課堂的主體是老師，教學(xué)的方法是死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位難以實(shí)現(xiàn)、老師教學(xué)方法難以得到創(chuàng)新、語(yǔ)文閱讀等輔助性教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率不高。

（三） 應(yīng)試教育存在很多弊端

我國(guó)目前小學(xué)教育中仍然還選擇應(yīng)試教育模式，并且還廣泛存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不但使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫離了小學(xué)生社會(huì)生活，還違背了我國(guó)教育立意，不利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力及思維能力的提高。在應(yīng)試教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生多數(shù)的時(shí)間都在學(xué)習(xí)中，很難感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、積極性及主動(dòng)性。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的提高對(duì)策

通過(guò)上文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的分析，我們了解到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力是十分必要和重要的，因?yàn)閷W(xué)生思維能力的提高能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力具體的提高對(duì)策如下：

（一） 增加小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)

第一，小學(xué)語(yǔ)文老師要積極深研語(yǔ)文教材，將語(yǔ)文教材中繁瑣多余的內(nèi)容減掉，將比較貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容提煉出來(lái)，然后制定相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；第二，要不斷引用新的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)方法與情境教學(xué)方法，以營(yíng)造出良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的思維能力；第三，老師可以直接運(yùn)用問(wèn)題式或探索式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，即在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及解決能力的同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的課文《荷葉圓圓》時(shí)，老師要先對(duì)該課文的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了解，即讓學(xué)生簡(jiǎn)單描述荷葉，這就要求老師先簡(jiǎn)單概述一下教學(xué)內(nèi)容，然后利用多媒體技術(shù)的圖片功能向?qū)W生展示荷葉，并提出“現(xiàn)實(shí)生活中荷葉有哪些形狀？”等問(wèn)題。

（二） 積極轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念

第一，老師要深刻意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的重要性與必要性，要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不要單純地只是將教材中的知識(shí)照本宣科的教授給學(xué)生，而是要在“以生為本”的原則下，適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和思維能力；第二，老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)模式，以不斷豐富語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與思維能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的課文《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)過(guò)程中，老師可以將課堂教學(xué)分為三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為老師教學(xué)部分，即使用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，教授學(xué)生該課的生字詞；第二課時(shí)為老師引導(dǎo)教學(xué)部分，即給出簡(jiǎn)單提示，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行語(yǔ)言描述，以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們觀察能力和語(yǔ)言組織及表達(dá)能力的培養(yǎng)；第三課時(shí)為自由開(kāi)放式教學(xué)部分，即老師將課堂完全交給學(xué)生且不作任何干預(yù)，讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這能夠最大限度地打開(kāi)學(xué)生思維，以激發(fā)學(xué)生活躍地參與課堂教學(xué)積極性的同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力。

（三） 提高對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的重視度

小學(xué)生的主動(dòng)性比較差，如果提出的問(wèn)題沒(méi)能獲得教師的回應(yīng)，很容易失去自信心，所以要非常重視學(xué)生提出的問(wèn)題。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的課文《草原》教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，比如草原上有什么？哪些地方才有草原？所以，不管學(xué)生提出的問(wèn)題有多少，教師要先關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)，并且耐心地與學(xué)生一起解決問(wèn)題，為學(xué)生提供方法，那么下次學(xué)生再遇到問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)地向教師提問(wèn)。

結(jié)語(yǔ)

教育事業(yè)的不斷發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)制度的不斷改革，尤其是小學(xué)教學(xué)制度的改革，已經(jīng)形成一套完善的新課程改革制度，并在小學(xué)教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，其中就包括了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效率得到了跨越式的提高。盡管如此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然還存在師生互動(dòng)不夠、應(yīng)用教育弊端多和老師教學(xué)觀念陳舊等問(wèn)題，所以需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力，以促進(jìn)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效率的提高。

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