中職語文教學中融合“企業(yè)軟文化”的實踐性探究

王芳

摘要：本文主要探討何為“企業(yè)軟文化”，以及如何在中職語文教學中融合“企業(yè)軟文化”，這樣的探究符合校企合作人才培養(yǎng)模式和職業(yè)院校發(fā)展建設的理念，利于學生盡快適應社會角色的轉換。

關鍵詞：“企業(yè)軟文化”；中職語文；實踐性；融合

中職院校歷來就是為社會輸送技能技術型人才，而這些職業(yè)院校的畢業(yè)生步入社會，踏上工作崗位是否能夠較好地適應企業(yè)需求一直是一個值得商榷的問題。這里的“適應”不僅是對企業(yè)技術要求的適應，對企業(yè)制度文化的適應，更主要的是對“企業(yè)軟文化”的適應。

企業(yè)文化，或稱組織文化，是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象。企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，是推動企業(yè)發(fā)展的不竭動力。企業(yè)文化由三個層次構成：表面層的物質(zhì)文化，稱為企業(yè)的“硬文化”； 中間層次的制度文化；核心層的精神文化，稱為“企業(yè)軟文化”，包括各種行為規(guī)范、價值觀念、企業(yè)的群體意識、職工素質(zhì)和優(yōu)良傳統(tǒng)等，是企業(yè)文化的核心，被稱為企業(yè)精神。

江蘇省宜興中等專業(yè)學校的校風是：立德重技，敬業(yè)守法；學風為：樂學善思，厚德精技。因此，在一定程度上，中職院校的辦學理念和辦學形式?jīng)Q定了要將“企業(yè)軟文化”融入到學科教學中去。中職階段學科教學中融合“企業(yè)軟文化”對于學生日后的就業(yè)是相當有幫助的。在諸多學科中，毫無疑問，語文學科有其得天獨厚的優(yōu)勢。本文主要就如何在中職語文的實際教學中融合“企業(yè)軟文化”進行探討。

一、 中職語文教學融合“企業(yè)軟文化”的必要性

（一） “企業(yè)軟文化”的功能及作用

上述提及，“企業(yè)軟文化”乃企業(yè)文化之核心層次，包括各種行為規(guī)范、價值觀念、企業(yè)的群體意識、職工素質(zhì)和優(yōu)良傳統(tǒng)等，是企業(yè)精神的體現(xiàn)。因此，它不僅是凝聚企業(yè)的向心力，對經(jīng)營管理有導向作用，而且還能約束和規(guī)范企業(yè)員工的思想和行為。

“企業(yè)軟文化”可以在無形中提高員工的凝聚力。所謂“團結就是力量”，企業(yè)各成員和諧相處，相聚一心，朝著同一個目標努力進取，必定可以大大提速企業(yè)的運營和發(fā)展。

“企業(yè)軟文化”對企業(yè)的價值取向和經(jīng)營管理有導向作用，可以激勵每一位員工保持高昂的戰(zhàn)斗力。所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，一旦企業(yè)建立起一套屬于自己的價值體系和行為規(guī)范標準，就會影響到每一位員工的言行舉止。如若有成員違反企業(yè)規(guī)定，那“企業(yè)軟文化”就會及時給予引導。這樣，企業(yè)才能更好地發(fā)展壯大。

（二） 中職學生學情分析及中職語文教學現(xiàn)狀

以往，我們更多的是看到了中職學生的不足，比如：學習習慣差，學習動力不足，自我控制能力差等等。其實，我們更應該去發(fā)掘中職學生的優(yōu)點，中職學生相較于中小學生有了一定的思想和判斷力，容易接受新生事物，可塑性強。中職學生就職愿望的激發(fā)和職業(yè)精神的培養(yǎng)是非常重要的。在中職語文教學中有針對性地融入“企業(yè)軟文化”，讓學生在學習過程中朝著目標去努力，以企業(yè)及社會需求為本，加大教育教學的改革，提升學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，提升學生自身的文化修養(yǎng)，為學生進入社會走上企業(yè)崗位夯實基礎。

以往甚至現(xiàn)在的中職語文教學還是沿用基本知識的梳理和灌輸這樣的教育模式，普遍存在教學內(nèi)容過于單一化，沒有“新鮮血液的輸入”，無法引起學生興趣與共鳴這樣一些問題，應該說這是脫離時代需求的。

為什么會存在以上問題，一方面是中職院校所用的語文教材（江蘇省宜興中等專業(yè)學校選用語文教材是江蘇省職業(yè)學校文化課教材，由江蘇省職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新指導委員會審定，楊九俊主編的中職第一至第六冊《語文》）有其局限性，缺乏職業(yè)特色，不能讓教學活動與社會需求結合起來；另一方面，中職語文教學過程中沒有很好地利用教材，或者說師生沒有將中職語文與專業(yè)更好地聯(lián)系起來，沒有讓中職語文更好地為其專業(yè)服務。職業(yè)院校文化課與專業(yè)課的區(qū)分，使得部分教師認為學生的技能只同其專業(yè)課掛鉤，與文化課無關，因此大部分教師將中職語文教學與學生所學專業(yè)割裂開來，這種做法是不妥當?shù)摹?/p>

（三） 校企合作推動中職語文與“企業(yè)軟文化”的融合

與江蘇省宜興中等專業(yè)學校合作的企業(yè)有：宜興九州研磨介質(zhì)有限公司、宜興張公洞旅游景區(qū)、九迪動力、東方智能、海格力斯、江蘇盛世桃園酒店有限公司、無錫凱立達咨詢有限公司等幾十家企業(yè)。據(jù)企業(yè)反饋意見，目前，在企業(yè)上班或?qū)嵙暤膶W生缺乏吃苦耐勞的精神和持之以恒的毅力，缺乏人際交流、溝通的能力與藝術，缺乏自信心和迎接挑戰(zhàn)的勇氣，發(fā)展動力不足?？梢?，企業(yè)除了重視企業(yè)員工的技能以外，還非?？粗貑T工對“企業(yè)軟文化”的認同感及其表現(xiàn)。

二、 中職語文教學融合“企業(yè)軟文化”的策略與建議

（一） 更新教學理念，明確目標

教學理念是教學改革的先導。只有教學理念的變革及其所帶來的理論發(fā)展，才會引起課程、教材、教法與學法的變革，推動教學的發(fā)展。斯波戴克認為：“當教師從事教學活動時，他們要處理收集到的信息，他們會與已積累的教育觀念和價值聯(lián)系起來考慮這種信息的含義。因而，教師的行為和課堂決策是由他們的觀念支配的?！?/p>

中職語文教師要樹立將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)職業(yè)人的理念，具備就業(yè)導向的教學指向觀，重視學生的自主性與可持續(xù)發(fā)展。人的可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)的是個體在一定生命周期內(nèi)與經(jīng)濟社會的平衡發(fā)展，與經(jīng)濟社會、科技發(fā)展不斷融合，以及在職業(yè)崗位保持和不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的過程。教學理念的更新，可以體現(xiàn)在教學目標的制定以及課堂的實際操作上。如王家新的《采石工》，教學目標之一就是讓學生感受采石工不畏艱險、堅忍不拔的硬漢形象和精神，教學時可通過對采石工的勞動環(huán)境、勞動場面的分析，讓學生感悟與學習采石工的堅韌與頑強，告訴學生無論干哪一行都要具備吃苦耐勞的精神。

（二） 梳理語文教材，內(nèi)延外伸

1. 重組教材，模塊教學

重組中職語文教材應緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這根主線，設計教與學的活動?！捌髽I(yè)軟文化”中許多核心精神，如吃苦耐勞、團結協(xié)作、誠信做人、責任意識、創(chuàng)新進取等等是可以在中職語文教材中找到相應的契合點，按照語文的聽、說、讀、寫分模塊進行教學，也可將其結合進行教學。比如聽和說相結合，在教學口語交際《自我介紹》與《應聘》時，讓學生欣賞電視視頻《職來職往》，先聽他人如何自我介紹，然后嘗試自我包裝，推銷自己，找到自己的閃光點，讓企業(yè)選擇你而無遺憾。

2. 結合專業(yè)，交叉輻射

中職語文的教學不能與學生的專業(yè)徹底割裂，中職語文教師可根據(jù)學生專業(yè)設定相應的教學目標，以職業(yè)能力為核心組織教學活動，實現(xiàn)語文與專業(yè)知識的有機結合，從而更好地服務于學生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提高。以王梓坤的《貴在一個“新”字——略談獨立思考》一文為例，列表分析不同專業(yè)不同的培養(yǎng)目標。

機電、數(shù)控、汽修專業(yè)，教學目標：小組討論創(chuàng)新必須具備的基本素養(yǎng)并舉例說明，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識，提高學生人際交往的能力。

會計、計算機專業(yè)，教學目標：快速篩選文章涉及的杰出人物，判斷他們具有怎樣的獨立思考能力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、讀寫能力以及遇事嚴謹?shù)淖黠L。

旅游、幼師、動漫專業(yè)，教學目標：獨立思考并回答為什么作者把獨立思考的素質(zhì)看得如此重要，培養(yǎng)學生的獨立思考、想象能力，強化學生口頭表達能力。

（三） 注重實際操練，在做中學

1. 參觀訪問，直接感知

有條件有機會的話，不妨走出校園，由傳統(tǒng)的、固定的教室轉移到學校實訓基地，轉移到校內(nèi)外合作企業(yè)，對企業(yè)單位進行參觀訪問，直接感知“企業(yè)軟文化”。師生應做好事先準備工作，參觀過程中，對企業(yè)領導或員工進行訪談的話，需提前列好訪談提綱，讓學生自己采訪，親身經(jīng)歷，與企業(yè)員工溝通交流，事后撰寫訪談報告。這不僅鍛煉了學生主動意識、與人溝通的能力，也增強了學生職業(yè)意識，讓學生認識自己的優(yōu)勢和不足，有更加明確的職業(yè)方向。除了以上的方式，學校也可以邀請企業(yè)人事代表、地方優(yōu)秀職場人物、優(yōu)秀畢業(yè)生走進校園，給學生做講座，面對面地互動，多方面地給學生以熏陶，讓學生為走進企業(yè)時刻做好準備。

2. “練兵實戰(zhàn)”，有效融合

中職語文教師在課堂上可組織學生“練兵實戰(zhàn)”，鍛煉學生的實操能力。讓企業(yè)走進中職語文課堂比較有難度，可以在中職語文教材的“語文綜合實踐活動”中，根據(jù)學生專業(yè)指向，創(chuàng)設活動情景，設計活動項目，讓學生在語文實踐活動中體驗“企業(yè)軟文化”，找到歸屬感。如角色模擬職場人物訪談、推銷產(chǎn)品、現(xiàn)場招聘、分享創(chuàng)業(yè)策劃等，分組進行模擬演練，同伴進行點評。在一系列實操中，多形式地挖掘并理解“企業(yè)軟文化”，最大限度地發(fā)揮學生的潛力。

校企合作背景下中職語文教學模式的探索是一個不斷完善、持續(xù)的過程，符合社會人才需求的校企合作人才培養(yǎng)模式和職業(yè)院校發(fā)展建設的理念，利于學生盡快適應社會角色的轉換，在學科教學中融合“企業(yè)軟文化”，中職語文教學任重而道遠。

參考文獻：

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