論新課改背景下小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

林婉珺

摘要：近年來(lái)，隨著新課程改革的深入和發(fā)展，有愈來(lái)愈多的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生樂(lè)于接受這種全新的教育理念，教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著喜人的變化。其中教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，它是貫穿整個(gè)新課程改革的主軸。20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中全新定位了未來(lái)教師的角色：教師的職責(zé)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹?lái)越少地傳遞知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相了解、影響、鼓舞。所以，教師必須正確認(rèn)識(shí)新課程改革下的角色定位，必須對(duì)新型教師的角色作全面系統(tǒng)的思考。

關(guān)鍵詞：新課改；教師角色的轉(zhuǎn)變；要求

一、 前 言

面向新世紀(jì)，適應(yīng)新時(shí)代的新教育的出現(xiàn)，無(wú)論是社會(huì)發(fā)展的要求，還是個(gè)人進(jìn)步的需要，最重要的是急需新型教師的出現(xiàn)。當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，教育培養(yǎng)的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與實(shí)施、課程資源的開(kāi)發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)體系的建立、師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)，都在發(fā)生巨大的變化。在這樣的教育背景下，就要求教師角色應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生轉(zhuǎn)換。“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過(guò)繼續(xù)教育對(duì)新課程充分理解、誠(chéng)心接受、熱情投入、有效實(shí)施，并根據(jù)新課程要求不斷提高自身綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。”這便成為我們研究教師角色轉(zhuǎn)變的重要意義。

二、 傳統(tǒng)小學(xué)教師角色在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教育目的在很大程度上側(cè)重于為兒童的未來(lái)做準(zhǔn)備，為他們以后成人、做事做準(zhǔn)備。美國(guó)教育運(yùn)動(dòng)理論家杜威認(rèn)為，這種目的是遙遠(yuǎn)的，教育中兒童的自由在于發(fā)展的自由，生長(zhǎng)的自由。舊教育消極地對(duì)待兒童，機(jī)械地將兒童集合起來(lái)，課程和教育整齊劃一。

三、 新課改背景下小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)換表現(xiàn)為由課程規(guī)范的復(fù)制者而成為新課程的創(chuàng)造者、由課程知識(shí)的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者、由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者而成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。

（一） 教師要在教學(xué)中成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)者

在以往的教學(xué)模式中教師的講授是教學(xué)的主要組成部分，而學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)、記。這便與我們現(xiàn)在的教育觀點(diǎn)相悖，教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該建立在教師與學(xué)生的交往過(guò)程中。通過(guò)教學(xué)中的對(duì)話，學(xué)生與教師相互溝通、合作，共建知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，與學(xué)生一起理解課程，用教推動(dòng)學(xué)生的學(xué)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)民主、和諧、平等的師生關(guān)系，是師生交往建立的關(guān)鍵。在交往中教師要走到學(xué)生中去，放下架子，與學(xué)生做朋友，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，用體現(xiàn)兒童身心特點(diǎn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，徹底改變壓制兒童的傳統(tǒng)教育，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二） 教師要成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的設(shè)計(jì)師

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，認(rèn)知的過(guò)程是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)的加工利用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)提前設(shè)計(jì)學(xué)生在課程中應(yīng)構(gòu)建的知識(shí)框架，善于利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將這些實(shí)際運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，作為教學(xué)的輔助手段。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的社會(huì)情境，讓形式多樣的生活經(jīng)歷充實(shí)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在平時(shí)的生活中已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，那么這些經(jīng)驗(yàn)就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)知識(shí)技能的基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技能的理解，學(xué)生運(yùn)用操作起來(lái)就會(huì)更靈活。如果我們只是將解決問(wèn)題的方法、理論、技巧生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，要求他們將結(jié)果記錄下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有在頭腦中產(chǎn)生主動(dòng)、積極思維的意識(shí)，那么留在頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影像不深刻、不形象，而知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)也會(huì)不牢固。

（三） 教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解答的能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生開(kāi)放性思維能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們對(duì)問(wèn)題的結(jié)果提出各種疑問(wèn)，大膽地進(jìn)行論證、推斷，最后得出結(jié)果。在過(guò)去的教學(xué)中教師習(xí)慣統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，答案、結(jié)果統(tǒng)一、正確，那這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就完成了。在新課程改革中則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)，上課中沒(méi)有問(wèn)題就不能算是一節(jié)成功的課。因此在教學(xué)中，教師要樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，將教材創(chuàng)造性地運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提出真實(shí)、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與問(wèn)題實(shí)踐中，從而提高每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)成效。在教學(xué)實(shí)踐中教師不要強(qiáng)加給學(xué)生自己的看法、意見(jiàn)，應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間質(zhì)疑、探究，最后讓他們將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行整合，自己得出結(jié)論解決問(wèn)題，那么這樣的教學(xué)就更有具有實(shí)效性，同時(shí)也為教師提供了一個(gè)與學(xué)生一起合作探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，建立起了平等的教學(xué)關(guān)系。

（四） 教師要將課程的意識(shí)融入教學(xué)中

在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景，教師們研究教學(xué)大綱、研究教材、教參，但卻沒(méi)有什么課程意識(shí)。新課程提出，所謂的課程其實(shí)是教科書(shū)、教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)過(guò)程情境組成的一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程。這與過(guò)去的課程觀發(fā)生了變化，我們認(rèn)為課程應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境這四個(gè)因素的整合。教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是將課程意識(shí)融入到教育教學(xué)環(huán)境中，讓它成為老師與學(xué)生共同探索求知的實(shí)踐過(guò)程。每個(gè)學(xué)生生活的環(huán)境不一樣，這其中摻雜著社會(huì)、家庭的因素，他們因?yàn)楦髯圆煌纳罱?jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生各自獨(dú)特的見(jiàn)解。那么，課堂就是他們進(jìn)行知識(shí)交流、求真的場(chǎng)所，其實(shí)這本身就是在建設(shè)課程。學(xué)生在他人身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)比在教科書(shū)上學(xué)到的東西要形象、要豐富。所以從這點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)更應(yīng)該是開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)，是課程內(nèi)容的生成和轉(zhuǎn)化，它不再只是忠于教材、教參，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、教案的過(guò)程。

（五） 教師應(yīng)成為課程改革的研究者

“教師應(yīng)該成為課程的研究者”，這是新課程改革提出的一個(gè)重要的觀念。教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，從簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授到幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，它本身就需要教師加強(qiáng)對(duì)新課程改革的研究，這也是時(shí)代賦予教師新的責(zé)任，是教師完成角色轉(zhuǎn)變的前提條件。

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的要求越來(lái)越高。人類文明的進(jìn)步、科技的進(jìn)步隨之帶來(lái)了許多新的教育內(nèi)容，因此社會(huì)需要新型的教師來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師在追求、掌握新知識(shí)的同時(shí)也要更新教育觀念，讓自己的教育教學(xué)技術(shù)跟上時(shí)代的腳步，這時(shí)“終生學(xué)習(xí)和不斷研究”就顯得尤為重要。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中始終保持研究者的身份，以研究者的視角去審視教育活動(dòng)、研究教育理論，這樣就能更敏銳地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，看到教育教學(xué)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，解決問(wèn)題時(shí)也就更為透徹，方法也能更有創(chuàng)見(jiàn)。教師在研究的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，其教學(xué)、科研能力也能隨之提高，那么教育質(zhì)量也就水漲船高了。所以，在全面實(shí)施新課程改革的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威，而要以組織者、合作者的身份參與教育教學(xué)過(guò)程。轉(zhuǎn)換角色，在教育教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人，在求知道路上的指路燈，探究過(guò)程的助手，在迷茫時(shí)的心靈導(dǎo)師……全方位地轉(zhuǎn)變自己的角色，為培養(yǎng)建設(shè)祖國(guó)的合格人才貢獻(xiàn)自己的一份力量。

綜上所述，在新課程改革的時(shí)代下，我們教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)楹献髡?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。對(duì)課程及教師自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師要由教書(shū)匠變?yōu)檠芯空?，由?shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。這就迫切需要眾多的教育工作者以高度的事業(yè)心和責(zé)任感，一起努力去探索、去思考、去解決各種各樣的問(wèn)題，不盲從、不偏信，做到兼聽(tīng)則明，做到實(shí)事求是，逐步適應(yīng)新課程改革前進(jìn)的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學(xué)出版社，1996.

[2] 王鐵軍.現(xiàn)代教育思潮[M].南京：南京大學(xué)出版社，2000.