和諧師生精進(jìn)課堂

楊方方

摘要：隨著當(dāng)今時(shí)代的不斷變革，學(xué)生各方面都被賦予了很高的要求，新時(shí)期的師生關(guān)系也有了顯著的變化，出現(xiàn)了一些較為常見的問題：例如：教師對自己的職業(yè)抱怨，學(xué)生被學(xué)業(yè)壓迫，師生間的感情變得脆弱，知識傳遞的方式越來越多，但溝通交流感情的時(shí)間越來越少。師生雙方的交往若處在一種和諧的氛圍下，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高教師對工作的熱情。就如生本教育所提倡的那樣：教育過程的主人和主力，應(yīng)該是學(xué)生自己，教師只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者。的確，在教育中，我們往往忽略了學(xué)生的地位，而夸大了教師的作用。我們?yōu)楹⒆臃?wù)了多少，我們的服務(wù)是孩子真正需要的嗎？就像本班學(xué)生的現(xiàn)狀一樣，學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，思想倦怠，老師們雖然很焦急，可又沒有實(shí)際可行操作性又強(qiáng)的方法。

關(guān)鍵詞：和諧；精進(jìn)；發(fā)展；生本教育；生態(tài)課堂

案例描述

學(xué)生出現(xiàn)“倦怠情緒” 師生擦出思維碰撞

上課講解試卷的過程中，學(xué)生又困又乏，無精打采，這時(shí)老師的心里有一種無名火竄上來。但站在眼前的已經(jīng)是六年級的學(xué)生，是一群“小大人”，雖然明白生氣是解決不了問題的，但老師已經(jīng)沒有講下去的力量。這時(shí)就叫了課代表起來報(bào)答案，并解釋答題原因。出乎意料，老師發(fā)現(xiàn)這時(shí)班級里鴉雀無聲。偶爾課代表講不當(dāng)?shù)牡胤嚼蠋熝a(bǔ)充時(shí)，下面的學(xué)生還發(fā)出一絲絲笑聲。此時(shí)班級中仿佛有一股暖暖的能量在流動，把孩子們連成了一條潺潺的細(xì)流。在這過程中，細(xì)細(xì)聆聽，言語在流動，在生成……不知不覺課結(jié)束了，但卻觸動了老師的心弦。

學(xué)生當(dāng)小老師，以往都沒有收到好的成效，可能是由于低年級的學(xué)生還不能很好地表達(dá)自己的想法，更不會用最簡單易懂的語言去解釋問題，缺乏一定的組織能力。而今，六年級的學(xué)生完全具備這種能力，同伴之間也喜歡這樣的方式，也許他們對老師早已審美疲勞，同伴間的吸引力更強(qiáng)。那就把課堂還給孩子，讓孩子們自己組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正以生為本的“生態(tài)課堂”。

問題與討論

那該如何讓孩子們自己有效組織教學(xué)呢？如何讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，構(gòu)建“生態(tài)課堂”呢？針對這些問題，我準(zhǔn)備從以下方面入手：

（一） 與生共同探討，整合教材內(nèi)容。

上課前，首先讓學(xué)生參與老師的備課，選幾個(gè)較為活躍的學(xué)生，給他們看課本材料，讓孩子說說看到這些時(shí)自己的想法，給他們自由暢談的空間后確定主題。

（二） 立足“以生為本”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)討論。

把課堂還給學(xué)生最重要的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)討論。如何調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)討論呢？首先要注意時(shí)間的控制，避免學(xué)生借討論講無關(guān)的內(nèi)容，使得討論流于形式。其次，討論時(shí)要有針對性，問題的提出要有的放矢以及對于問題的答案要有所預(yù)設(shè)。

（三） 適時(shí)點(diǎn)拔，還學(xué)生以“生態(tài)課堂”。

給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在生本課堂教育中，盡量不要干預(yù)學(xué)生的活動。但若學(xué)生偏離中心了，就應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，意識到問題的存在。

實(shí)踐與探究

（一） 第一次上課：小老師很興奮，有模有樣地模仿老師平時(shí)上課的流程就開始了。可沒幾分鐘就卡住了，老師趕緊支了招，可接下去他發(fā)出的指令沒人理解，又無法進(jìn)行下去了。老師趕緊給小老師下了個(gè)臺階，由自己上完內(nèi)容。怕這樣會打擊他們當(dāng)小老師的自信心，就在課后問學(xué)生們“你們喜歡這種方式嗎？喜歡同學(xué)來給你們上課嗎？”結(jié)果同學(xué)們都認(rèn)為這樣的方式他們很喜歡。課后找小老師聊的時(shí)候，他有點(diǎn)不好意思。這時(shí)老師對他今天的行為給予肯定并鼓勵(lì)了他，同時(shí)也給了一些建議讓他參考。他聽后直點(diǎn)頭，老師趁機(jī)說下次你先預(yù)習(xí)，多點(diǎn)時(shí)間熟悉會更好。

（二） 第二次上課：有了一次經(jīng)驗(yàn)，這次先讓他模擬上課，教師作配合，模擬了兩次后，感覺不錯(cuò)，第二天就上場了，這次感覺他非常自然。前半部分比較順利，可當(dāng)學(xué)生在回答練習(xí)題的時(shí)候就斷片了。因?yàn)槠綍r(shí)老師操作時(shí)先請同學(xué)說答案，然后把答案串到句子中說一次，最后讓學(xué)生整體讀出句子。而小老師把中間環(huán)節(jié)都省了，這次老師聽著但沒站出來，而是作好記錄與他交流。這次他主動找老師說出了自己欠缺的地方，詢問該如何解決，交流后就申請第三次上課。

“生態(tài)課堂”帶來的變化：

1. 學(xué)生變得自信積極了。他們主動爭取上課或點(diǎn)評同伴的展示，連平時(shí)不愛說話的學(xué)生都主動向老師爭取下一節(jié)課10分鐘的展示。

2. 學(xué)生會互相合作了。自從開展了“小老師”上課活動。孩子們非常開心，課間常?；ハ嘤懻摗⑶写?。上課時(shí)也互相配合得更加默契，課堂總能呈現(xiàn)出活躍的氛圍。

3. 師生融洽，效率提高了。學(xué)生上課時(shí)教師作為一個(gè)旁觀者，在需要時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。一節(jié)課下來老師和學(xué)生都輕松、愉快，而且掌握知識更牢固。生本教育真的讓老師得到了解放，讓學(xué)生獲得了自由！

結(jié)語

（一） 體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值

以生為本，是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，小老師自己掌握所學(xué)的知識點(diǎn)后進(jìn)行融會貫通，把自己所學(xué)內(nèi)容通過一定的方法傳遞給同伴們，不僅讓自己的知識進(jìn)行了內(nèi)化和遷移，還鍛煉了學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)。

（二） 關(guān)注了語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異

由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才能獲得最大化的教學(xué)效益。而讓學(xué)生參與老師的備課，能讓我更清更透地走到他們心理去，縮小師生間的距離感。

課堂上一個(gè)微小的成功會讓我激動萬分，情緒難以抑制——我知道，我期待的就是每一個(gè)孩子幸福、充實(shí)的童年生活，還有就是課堂上淡淡的、自然流淌的人性美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文質(zhì).中國最佳教育隨筆[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.