開(kāi)啟閱讀教學(xué)的另一扇門

蘇元癸

摘要：戲劇文學(xué)本身便是文學(xué)中的一種獨(dú)特的樣式，在高中文選鑒賞中，戲劇文學(xué)也是非常重要的組成部分。怎樣做到長(zhǎng)文短教，幫助學(xué)生全面深入了解戲劇，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生鑒賞能力，幫助學(xué)生全面的提高其審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)高中戲劇教學(xué)作如下探索。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；高中戲劇

戲劇文學(xué)本身便是文學(xué)中的一種獨(dú)特的樣式，在高中文選鑒賞中，戲劇文學(xué)也是非常重要的組成部分。人教版高中教材的戲劇主要是在必修4中，是從長(zhǎng)篇?jiǎng)∽髦泄?jié)選的，如果把古代戲劇作品（如《竇娥冤》）當(dāng)成文言文來(lái)教，或?qū)F(xiàn)當(dāng)代戲劇作品（如《茶館》）當(dāng)成小說(shuō)來(lái)教，無(wú)法體現(xiàn)戲劇這種文學(xué)體裁的特征，必須摒棄這種方法。怎樣做到長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生更加深入的了解戲劇，不但能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行視野的開(kāi)拓，提高學(xué)生戲劇感知和鑒賞方面的能力，幫助學(xué)生全面的提高其審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 了解戲劇情節(jié)、理清人物關(guān)系是戲劇鑒賞的前提基礎(chǔ)

此處戲劇情節(jié)是指整個(gè)戲劇的情節(jié)，其中包含了節(jié)選之前和之后的發(fā)展。若是學(xué)生不知道故事前情以及后續(xù)，很難主動(dòng)積極地參與到討論中來(lái)，也無(wú)法接受新的知識(shí)，獲得新的理解。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集相關(guān)資料，在上課的時(shí)候讓一個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行情節(jié)的概述，這樣能夠幫助學(xué)生全面的理解整個(gè)情節(jié)的脈絡(luò)，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)全面的把握整個(gè)劇的情節(jié)。比如曹禺的《雷雨》，《雷雨》是一部四幕話劇，按從早到晚的時(shí)間順序發(fā)生安排在夏日某一天的二十四小時(shí)之內(nèi)，無(wú)論是戲劇的場(chǎng)景還是時(shí)間都非常集中，但是劇情時(shí)間跨度卻非常大，長(zhǎng)達(dá)三十年。我們課本中選擇的是《雷雨》的第二幕，發(fā)生在午飯過(guò)后，三十年后的“今天”，周、魯在經(jīng)歷了人世滄桑后意外重逢，劇情發(fā)展突轉(zhuǎn)，如果學(xué)生能了解三十年前的恩怨，勢(shì)必就能順利解讀課文節(jié)選內(nèi)容。

同時(shí)理清人物關(guān)系也是至關(guān)重要的一步，可以由教師設(shè)計(jì)圖表，用多媒體或板書(shū)形式，把錯(cuò)綜復(fù)雜的人物之間的關(guān)系呈現(xiàn)給他們，給他們以直觀、明晰的感受。例如：《雷雨》中的人物主要是兩代八個(gè)人，分別是周樸園、繁漪、侍萍、魯貴、周沖、周萍、魯大海和四鳳。這八個(gè)人的關(guān)系看起來(lái)復(fù)雜，但如果用下圖這樣的形式就可以幫助學(xué)生理清他們之間的關(guān)系。

在教師的示范之后還可以讓學(xué)生參照這個(gè)圖表自己繪制人物關(guān)系圖，這樣不僅能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生們重視文本，理解文本。

二、 把握矛盾沖突、抓住懸念產(chǎn)生是戲劇鑒賞的第一關(guān)鍵

人物之間存在的矛盾沖突本身便是戲劇沖突，沖突是戲劇核心，其會(huì)推動(dòng)戲劇情節(jié)更好的發(fā)展。想要進(jìn)行戲劇的鑒賞，便必須全面的了解戲劇中沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以及轉(zhuǎn)化的整個(gè)過(guò)程，需要引導(dǎo)學(xué)生的思考，認(rèn)真地進(jìn)行研讀，全面地了解矛盾和沖突的出現(xiàn)、性質(zhì)，將矛盾激化、劇情轉(zhuǎn)折點(diǎn)找出來(lái)，這是鑒賞戲劇的關(guān)鍵所在。

如《竇娥冤》全劇除去開(kāi)頭的楔子共四折，由蔡婆婆的獨(dú)白開(kāi)始，四折內(nèi)容分別是故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，這一過(guò)程中竇娥和張?bào)H兒父子的矛盾、竇娥與官府之間的矛盾這兩對(duì)主要矛盾沖突是推動(dòng)劇情起承轉(zhuǎn)合的重要因素。只有把握他們之間的矛盾沖突，才能更好地理解封建制度與民為敵、殘民以逞的罪惡以及女主人公的覺(jué)醒意識(shí)和反抗精神，把竇娥悲劇的意義升華到一個(gè)高度。

戲劇懸念，是指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，關(guān)切故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張心情，是對(duì)情節(jié)發(fā)展、人物的命運(yùn)的一種期待的心情，是戲劇中抓住觀眾的最大的魔力。在戲劇作品中懸念極為重要，設(shè)置巧妙懸念能抓住觀眾的心，激發(fā)其審美期待，并使之保持旺盛的審美興趣。如果沒(méi)有懸念，就等于任何期待都沒(méi)有了，藝術(shù)享受也就終結(jié)了。

三、 揣摩戲劇語(yǔ)言、分析人物形象是戲劇鑒賞的重要步驟

戲劇語(yǔ)言本身包含了人物語(yǔ)言以及舞臺(tái)說(shuō)明，二者本身便是整體，在戲劇語(yǔ)言中，舞臺(tái)說(shuō)明是非常重要的組成部分，人物臺(tái)詞是戲劇沖突外化的表現(xiàn)，其受到人物性格、身份等一些方面的制約，人物臺(tái)詞能夠?qū)⑷说男愿?、心理、思想表現(xiàn)出來(lái)，能夠?qū)⑷宋锊煌男愿駛?cè)面更好地展現(xiàn)出來(lái)，因此揣摩戲劇語(yǔ)言、分析人物形象是戲劇鑒賞的重要步驟。

四、 編排課本劇、再現(xiàn)戲劇情節(jié)是戲劇鑒賞的升華創(chuàng)作

在做好課本內(nèi)的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到話劇編演中去，通過(guò)自己的理解來(lái)將內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。如教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生各自發(fā)揮自己所長(zhǎng)，互相配合。有的同學(xué)策劃編排劇情，有的同學(xué)在設(shè)計(jì)舞臺(tái)的同時(shí)還進(jìn)行道具的制作，準(zhǔn)備相關(guān)的服裝，有些同學(xué)可以指導(dǎo)整個(gè)策劃，這樣能夠讓同學(xué)在研讀歐洲文藝復(fù)興文學(xué)思潮的情況下，全面地了解人物臺(tái)詞本身的特點(diǎn)，并切實(shí)投入到課本劇的表演中去，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表演情況，指出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這種生活戲劇創(chuàng)作的進(jìn)行，能夠讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的情況下掌握相關(guān)的知識(shí)，不斷地提高自身的能力。

在高中戲劇教學(xué)過(guò)程中，作為教師必須要注重教學(xué)方式的使用，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂上進(jìn)行啟發(fā)、互動(dòng)教學(xué)，形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。這樣不僅可以豐富學(xué)生對(duì)歷史、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)其審美情趣，提高學(xué)生對(duì)戲劇的鑒賞能力。

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