淺析同伴關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的影響

張穎

【摘要】同伴關(guān)系有別于溫情的親子關(guān)系和賦有教育意義的師生關(guān)系，同伴為兒童提供自我評(píng)價(jià)的“鏡子”，特別是活動(dòng)中同伴之間的反饋，對(duì)兒童的自我意識(shí)尤其是自我調(diào)控能力的發(fā)展有著重要的影響。本文針對(duì)學(xué)前兒童這一特殊群體，從理論與實(shí)踐的角度分析同伴關(guān)系對(duì)其自我意識(shí)發(fā)展的影響，并提出相應(yīng)的心理學(xué)線索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；同伴關(guān)系；自我意識(shí)；心理健康教育

同伴關(guān)系，是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種同齡人之間的人際關(guān)系[1]。兒童，尤其是學(xué)前兒童，認(rèn)知多以自我中心為特點(diǎn)，他們?cè)谂c同伴的平等互動(dòng)中，逐步發(fā)現(xiàn)別人的認(rèn)知和行為習(xí)慣與自己不完全相同，也就是在這種成長過程中，他們學(xué)會(huì)強(qiáng)化或約束自己不合理的想法和行為，學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)自我調(diào)控。

自我意識(shí)是人類特有的意識(shí)，是作為主體的我對(duì)自己，以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)主要包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我控制和自我調(diào)節(jié)[2]，健康的自我意識(shí)是衡量心理健康的重要指標(biāo)之一。在很長一段時(shí)間里，部分心理學(xué)家堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)前兒童的自我概念僅限于表面特征，而在心理上的自我知覺幾乎是空缺的。但隨著一些學(xué)者的實(shí)驗(yàn)介入，例如艾德讓學(xué)前兒童完成迫選陳述時(shí)，兒童能迅速地對(duì)自己心理方面的特點(diǎn)做出選擇，例如社交性（在“我喜歡自己玩”和“我喜歡和朋友一起玩”中做出選擇），至此，對(duì)學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究又重新引起了心理學(xué)界的關(guān)注。本文旨在探討如何通過構(gòu)建良好的同伴關(guān)系促進(jìn)學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展，為開展學(xué)前兒童心理健康教育提供有益的心理學(xué)線索。

一、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的類型

通過對(duì)分析社會(huì)測(cè)量數(shù)據(jù)，根據(jù)兒童在同伴關(guān)系的社會(huì)地位來劃分，一般可以分為以下幾種類型：受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視兒童、有爭議兒童、一般兒童。被忽視兒童和被拒絕兒童的同伴接納性都很低，且在今后的生活中，被拒絕兒童更有可能出現(xiàn)反社會(huì)性行為和其他嚴(yán)重的適應(yīng)問題（Dodge&Pettit，2003）。

二、構(gòu)建良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展

1.因材施教，了解并尊重兒童的氣質(zhì)類型

氣質(zhì)作為人的個(gè)性心理特征之一，從個(gè)體出生時(shí)就以其生物性給我們的心理活動(dòng)帶上了獨(dú)特的色彩。在心理學(xué)上，我們一般將氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。其中，多血質(zhì)的兒童先天活潑敏捷，善于交際，在同伴關(guān)系交往中，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，容易形成熱情好客的外向型性格。

了解學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型，需要家長和教師在日常生活學(xué)習(xí)中跟蹤觀察，將觀察結(jié)果和氣質(zhì)類型的典型特征相匹配，從而確定學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型。值得注意的是，在實(shí)際生活中，個(gè)體屬于單一氣質(zhì)類型的情況比較少見，往往是混合型氣質(zhì)類型的人居多。在了解兒童的氣質(zhì)類型后，我們可以因材施教，如膽汁質(zhì)的兒童，我們要引導(dǎo)他們養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我控制；對(duì)于抑郁質(zhì)的兒童，鼓勵(lì)他們多參與集體活動(dòng)，給予及時(shí)具體的表揚(yáng)，從而改變怯懦、沉默寡言的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

2.創(chuàng)設(shè)積極應(yīng)答的環(huán)境，提升兒童的社交技能和認(rèn)知水平

第一，學(xué)前兒童在生活中可以接觸許多符號(hào)工具：語言、姿勢(shì)、繪畫、數(shù)字等，其中，語言在交往中起了很大的作用，兒童熟練掌握協(xié)調(diào)性的社會(huì)性言語有助于同伴交往的發(fā)展。結(jié)合先天決定論和后天環(huán)境論的觀點(diǎn)，我們不僅要重視兒童語言的“關(guān)鍵期”教育，還要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、愛說的積極應(yīng)答的環(huán)境。第二，綜合許多學(xué)者對(duì)交往個(gè)別差異的兒童的研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，受歡迎的兒童除了宜人的外貌、優(yōu)良的成績和外向的性格特點(diǎn)，出色的合作助人的品質(zhì)也是他們深受同伴歡迎的重要原因之一。例外，布朗尼和卡利杰在研究中發(fā)現(xiàn)，善于合作的幼兒，與不善于合作的同齡兒童相比，在自我—他人區(qū)分測(cè)驗(yàn)中的得分較高（Brownnell等，2006），這也就表明兒童早期的交往技能很大程度上取決于認(rèn)知能力的發(fā)展[3]。這也就提示我們，利用各種社會(huì)條件，幫助幼兒及時(shí)獲得社交品質(zhì)以及全面的認(rèn)知能力尤為重要。

3.和諧的親子關(guān)系、師幼關(guān)系是良好同伴關(guān)系的情感后盾

親子關(guān)系和師幼關(guān)系以成人的榜樣形象潛移默化地影響著兒童之間的同伴關(guān)系。一方面，在親子教養(yǎng)方式中，有研究表明，父母以民主權(quán)威型的教養(yǎng)方式養(yǎng)育的兒童，無論從認(rèn)知和社會(huì)交往等方面，都表現(xiàn)出較高的水平。另一方面，豪斯等人通過一項(xiàng)縱向研究考察了師幼關(guān)系對(duì)兒童同伴交往能力的影響，他們得出以下結(jié)論：與教師有情感安全關(guān)系的兒童更愛交際，也容易被同伴接受，并且很少發(fā)生侵犯行為。兒童之間常常會(huì)出現(xiàn)沒有敵意的對(duì)立爭吵，作為教師應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)兒童正確對(duì)待自己的想法和別人的要求，幫助其協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，有助于幫助兒童學(xué)會(huì)自我體驗(yàn)和自我教育。

4.游戲是主導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)同伴交往的獨(dú)特形式

兒童參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式主要有游戲、學(xué)習(xí)、活動(dòng)三種，但是由于受到身心條件的制約，游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。豪斯和馬瑟森在間隔6個(gè)月的追蹤中發(fā)現(xiàn)，兒童游戲的認(rèn)知復(fù)雜性和他們的同伴交往能力有顯著關(guān)系，因此，兒童游戲，特別是假裝游戲的認(rèn)識(shí)復(fù)雜性能可靠地預(yù)測(cè)兒童以后的同伴交往能力。

假裝游戲在嬰兒期出現(xiàn)，持續(xù)整個(gè)學(xué)前期，它的發(fā)展從自我中心到社會(huì)化。研究表明，4～5歲是一個(gè)快速發(fā)展階段，5歲兒童已逐步形成對(duì)假裝心理的認(rèn)知。兒童在游戲中的交往程度受到他們心理水平的制約，因此，教育者在兒童參與游戲時(shí)，科學(xué)地組織領(lǐng)導(dǎo)，是推動(dòng)兒童社會(huì)交往的重要因素。教師可以將游戲與兒童的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過多方位互動(dòng)，讓兒童在游戲中體驗(yàn)不同角色及社會(huì)關(guān)系，如醫(yī)生與病人，營業(yè)員與顧客等，逐漸擺脫自我中心的意識(shí)，潛移默化中學(xué)會(huì)自我觀察，拉近同伴關(guān)系。

總之，學(xué)前兒童之間的同伴交往，是兒童以平等交往的嶄新視角了解自己與周圍事物以及他人的關(guān)系，有助于幫助兒童認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像，從而推動(dòng)兒童自我意識(shí)的發(fā)展以及提升其心理健康水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張丹楓.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].高等教育出版社，2014：162-169.

[2]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1997：280.

[3] David R.Shaffer.發(fā)展心理學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2013：546.