核心素養(yǎng)下核心能力培養(yǎng)的課例分析

史美君+吳健

一、教學(xué)內(nèi)容

Story time

二、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT 、圖字卡、教材人物頭飾

三、教學(xué)目標(biāo)

1. can use “who” to ask questions.

2. can read and act the story.

3. have the ability to get information from the pictures.

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1. 能正確地理解并朗讀對(duì)話內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)和幫助下嘗試表演對(duì)話。

2. 培養(yǎng)學(xué)生從圖片等影像中觀察、獲取信息的能力。

五、教學(xué)過程

Step 1 Greeting & Warm up （呈現(xiàn)twins生活中趣事短篇）

T： Nice to meet you.

S： （引導(dǎo)學(xué)生） Nice to meet you， too.

T： Is the video funny？. （學(xué)生自主回答）

引導(dǎo)出主題：

【設(shè)計(jì)意圖：在Free talk環(huán)節(jié)導(dǎo)入twins這個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)承接自然，并呈現(xiàn)ticks?！?/p>

Step 2 Presentation

1. Learn topic（自然導(dǎo)入）

Were twins，but look the same.

2.Watch and anwer

Who is Su Hai？ Who is Su Yang？

【設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生整體感知課文，圍繞文本進(jìn)行信息提取，同時(shí)，讓學(xué)生快速認(rèn)識(shí)在本節(jié)課中出現(xiàn)的人物。】

3.Play a game （quick response）

Whos that girl？

【設(shè)計(jì)意圖：可以降低句型教學(xué)的枯燥性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

4. Ask and answer

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)不離開文本。從初步自讀，到教師引導(dǎo)，再到板書生成?！?/p>

5. Reading the story.

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用正確的語音語調(diào)朗讀課文?！?/p>

6.Recite the story（教師利用板書生成引導(dǎo)學(xué)生）

【設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語言，體會(huì)故事?！?/p>

Step 3 Consolidation

1. Act the story

2.Talk and write

（1）T：Whos that girl/boy/man/woman？（由開放日來了什么人，拓展學(xué)生思維，操練新詞和句型的表達(dá)能力和書寫）

（2）由talk and write環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生生成并總結(jié)人物關(guān)系：twins、friends、family。

3. Find and show

展示各種twins、friends、family照片導(dǎo)入chant。（與課堂獎(jiǎng)勵(lì)卡牌相結(jié)合，學(xué)生用chant的方式找到自己對(duì)應(yīng)的twins、friends或family）

【設(shè)計(jì)意圖：用chant的形式，進(jìn)一步復(fù)習(xí)句型，拓展練習(xí)。】

4. Read the poetry

【設(shè)計(jì)意圖：自然生成詩歌，升華主題?！?/p>

Step 4 Ticking time

六、家庭作業(yè)

1. Listen to the tape ，read and try to recite the story.

2. Use “who...” to ask your classmates in the new role.

七、板書設(shè)計(jì)

八、課后反思

本節(jié)課注重核心素養(yǎng)下核心能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生整體感知課文，圍繞文本進(jìn)行信息提取，同時(shí)，讓學(xué)生快速認(rèn)識(shí)在本節(jié)課中出現(xiàn)的人物，注重語感、語言技能、交際策略的培養(yǎng)，并運(yùn)用游戲操練重點(diǎn)句型，降低句型教學(xué)的枯燥性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生用語言溝通的能力。此外，還培養(yǎng)學(xué)生思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。在拓展環(huán)節(jié)，運(yùn)用chant和詩歌的形式，進(jìn)一步復(fù)習(xí)句型，拓展練習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力中交際策略和情感策略的培養(yǎng)。

1.運(yùn)用游戲（quick response）操練重點(diǎn)句型whos that...，降低句型教學(xué)的枯燥性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.在課文教學(xué)板塊，從初步自讀，到教師引導(dǎo)，再到板書生成，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語言，體會(huì)故事。

3.鞏固環(huán)節(jié)由開放日來了什么人，拓展學(xué)生思維，操練新詞和句型“Whos that girl/boy/man/woman？”的表達(dá)和書寫能力。

4.從文本教學(xué)中，及時(shí)提煉并總結(jié)人物關(guān)系：twins、friends、family，為下一步拓展環(huán)節(jié)（chant、rhyme）鋪墊詞匯和情感生成。

5.Chant環(huán)節(jié)與課堂獎(jiǎng)勵(lì)卡牌相結(jié)合，學(xué)生用chant的方式找到自己對(duì)應(yīng)的twins、friends或family，前后呼應(yīng)，將課堂氣氛推向高潮。

九、總評(píng)

在“讓學(xué)引思”中構(gòu)建“真課堂”

史老師執(zhí)教的是譯林版《英語》三下Unit8 Were twins（Story time）的第一課時(shí)，她的課從微視頻開始，以自然生成的詩歌結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、收放自如；活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣、過渡自然；板書設(shè)計(jì)層次分明、層層遞進(jìn)。整節(jié)課，史老師致力于激活學(xué)生的思維，力求讓學(xué)生真實(shí)地運(yùn)用語言，真正地做到了“讓學(xué)引思，以思促學(xué)”。

1. 讓，給學(xué)生一個(gè)“共享的課堂”

本節(jié)課中，學(xué)生不再只是傾聽者。史老師恰到好處地運(yùn)用了三個(gè)ask，將課堂還給了學(xué)生，讓他們能夠與文本自主對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了師生交流和生生交流的多種交流形式。

第一個(gè)ask出現(xiàn)在初讀課文時(shí)，史老師讓學(xué)生看動(dòng)畫回答“Who is Su Hai？ Who is Su Yang？ ”在訓(xùn)練學(xué)生聽的基礎(chǔ)上，史老師還給了學(xué)生一個(gè)重要的Tips： Pay attention to the information provided by the pictures！ 這個(gè)ask讓單純的看動(dòng)畫變成了學(xué)生仔細(xì)觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。

第二個(gè)ask出現(xiàn)在細(xì)讀課文時(shí)，史老師讓學(xué)生自讀課文，找出Mike的提問“Who is she？”抓住文本的這一主線，讓學(xué)生們自然地學(xué)習(xí)了新的人物。

第三個(gè)ask出現(xiàn)在熟讀課文后，史老師從Liu Tao這一角色入手，通過開放日來了什么人“Whos that ...？”這一句型進(jìn)行ask，既拓展了學(xué)生的思維，又操練了新授的單詞和句型。

2. 引，給學(xué)生一個(gè)“共建的課堂”

本節(jié)課最后的Find and show拓展環(huán)節(jié)，史老師設(shè)計(jì)以chant的方式找到自己對(duì)應(yīng)的twins、friends and family，讓學(xué)生在討論的過程中充分展示自己。鼓勵(lì)孩子在輸出的時(shí)候不拘泥于文本本身，根據(jù)自己的需要進(jìn)行chant的問答和改編，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛力，給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究和合作中自主學(xué)習(xí)并發(fā)展語言運(yùn)用能力。

在課文的不斷呈現(xiàn)中，史老師對(duì)文本的解讀獨(dú)具匠心，她將文本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，標(biāo)題Were twins的兩側(cè)是Su Hai和Su Yang的頭像，中間配以詢問的人物Mike和Yang Ling，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型：Whos that …？ Whos she/he？下面配以u(píng)ncle和aunt的圖片，最后用三個(gè)愛心的圖片總結(jié)歸納了三個(gè)不同層次的人物：twins、friends和family。板書的設(shè)計(jì)基于文本，又不拘泥于文本，層層遞進(jìn)，層次分明，還給孩子們一個(gè)更為開放的課堂。

3. 悟，給學(xué)生一個(gè)“成長(zhǎng)的課堂”

史老師帶著孩子們跟讀完故事之后，沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行故事表演，而是追問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：Why are so many people at school today？ 從而滲透了今天是開放日的這樣一個(gè)時(shí)間背景。這一過程中，她適度引導(dǎo)了學(xué)生分析、推斷信息的邏輯關(guān)系并理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣，提高了學(xué)生的多元思維品質(zhì)。與此同時(shí)，她鼓勵(lì)學(xué)生帶著動(dòng)作、表情去演繹對(duì)話，自然地感悟著文本信息，并將自己深深地融入每一個(gè)角色中，大膽地展現(xiàn)自己的英語魅力。

短短的四十分鐘，我們可以看到史老師的眼中時(shí)時(shí)有學(xué)生，通過真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，使他們?cè)谡n上想說、敢說、能說，這樣的課堂才是基于兒童視角、基于兒童需要、基于兒童發(fā)展的真課堂。

【作者簡(jiǎn)介】

史美君，鎮(zhèn)江市八叉巷小學(xué)教導(dǎo)處副主任。工作以來，一直從事小學(xué)基層教育教學(xué)工作。常年擔(dān)任畢業(yè)班工作，在超量完成教學(xué)任務(wù)的情況下，2011～2016年擔(dān)任教研組長(zhǎng)，兼任行政工作，并連續(xù)六年擔(dān)任畢業(yè)班工作。擔(dān)任過英語教研組長(zhǎng)、區(qū)英語基地研究員、教導(dǎo)副主任，先后被評(píng)為區(qū)級(jí)“骨干教師”、區(qū)級(jí)“學(xué)科帶頭人”、區(qū)級(jí)“教學(xué)能手”、市級(jí)“骨干教師”，鎮(zhèn)江市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)指導(dǎo)類一等獎(jiǎng)、教科研類三等獎(jiǎng)、鎮(zhèn)江市志愿導(dǎo)學(xué)公益活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人、校特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、“最美”交流教師、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀校工作室，多次政府嘉獎(jiǎng)。

吳健，女，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省英語特級(jí)教師，江蘇省社科普專家，江蘇省小學(xué)英語學(xué)科建設(shè)核心組成員，江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)聚亨路校區(qū)教務(wù)處主任。多次榮獲省市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、技能展評(píng)一等獎(jiǎng)，榮獲2014年度教育部“部級(jí)優(yōu)秀課”。先后應(yīng)邀在新疆、青海、寧夏等地及省內(nèi)各市縣開設(shè)示范課、觀摩課、專題講座30余場(chǎng)，主持或參與完成省市級(jí)課題5項(xiàng)，參編教學(xué)用書4部，30多篇論文發(fā)表或在省市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。先后榮獲第七屆全國(guó)中小學(xué)外語教師“園丁獎(jiǎng)”、江蘇省優(yōu)秀青年教師等十多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)表彰。