內(nèi)“學(xué)”外“用”，演繹非連續(xù)性文本教學(xué)精彩

仲懷祥

【摘要】非連續(xù)性文本閱讀在生活中有很多運(yùn)用，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要注重非連續(xù)性閱讀的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)學(xué)外用的效果。本文對(duì)非連續(xù)性閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行了較為深入的探究。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)“學(xué)”外“用”；非連續(xù)性文本；教學(xué)

在2011年版本的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀做出要求，需要學(xué)生能夠?qū)?jiǎn)單的非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀，并從中找到所需要的信息。這就是對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)做出的教學(xué)要求，學(xué)生要具備閱讀、分析能力，并能夠做到信息提取。所以在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)的時(shí)候，要注重教學(xué)方法，在課外要鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提升，最終強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在閱讀過程中收集信息

非連續(xù)性文本閱讀具有明顯的特殊性，在信息傳遞上與連續(xù)性文本不同，連續(xù)性文本的信息都記載在文字上。非連續(xù)性文本的信息呈現(xiàn)形式較為多樣，有些信息通過文字傳達(dá)，有些信息則隱藏在圖片、表格中，讀者需要閱讀并且進(jìn)行認(rèn)真思考才能獲得所需要的信息。在這一類文章的閱讀過程中，學(xué)生要善于利用比較、分析等手段，對(duì)信息進(jìn)行捕捉。在人教版第六冊(cè)中，有《媽媽的賬單》一文，文章主要講述了小彼得在勞動(dòng)過后向媽媽所要報(bào)酬的故事，在文章中有母子之間相互留下的賬單。教師在教學(xué)過程中，可以將兩份賬單以表格的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)賬單中的不同之處。學(xué)生在觀察之后積極發(fā)言。首先是數(shù)據(jù)上的差距，母親的任何付出都沒有所要報(bào)酬，而彼得的勞動(dòng)則需要母親支付報(bào)酬；其次是勞動(dòng)付出上，母親的付出都是無(wú)法形容的，彼得的付出只是簡(jiǎn)單的，最終得出母愛是無(wú)私的、偉大的，并且不計(jì)報(bào)酬不求回報(bào)，彼得所需報(bào)酬的行為是錯(cuò)誤的。教師利用表格的形式將賬單進(jìn)行羅列，能夠形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生看起來(lái)更加直觀、震撼，能夠形成強(qiáng)烈的情感沖突，能夠達(dá)到最佳的教育效果。此外，教師還可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀賬單，之后對(duì)表格中所顯示的信息進(jìn)行對(duì)比，獲得所需要的信息，將提前的信息進(jìn)行對(duì)照，通過理性的思考與情感的解讀得到更深層次的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在閱讀過程中很容易出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，教師可以設(shè)置合理的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行閱讀，找到解答問題的信息；教師還可以設(shè)置對(duì)比類問題，讓學(xué)生的整理分析能力得到提升。

二、從課本出發(fā)，學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的閱讀方法

教材的目的是讓我們習(xí)得某項(xiàng)技能、某種方法，在非連續(xù)性閱讀教學(xué)中同樣如此。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重非連續(xù)性文本的工具性，對(duì)這類資源進(jìn)行收集、整理，讓學(xué)生從非連續(xù)性文本中找到所需要的信息，用所得到的信息解決實(shí)際生活中所遇到的問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，開展情景教學(xué)是非常有效的教學(xué)手段之一。教師設(shè)置具體情境，讓學(xué)生在該情境中進(jìn)行非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)。畫圖對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是從小就接觸的一項(xiàng)技能，在進(jìn)入小學(xué)校園之后，教師反倒忽視了孩子的讀圖、識(shí)圖能力，這是教學(xué)環(huán)節(jié)的誤區(qū)所在。畫圖應(yīng)該是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，所以在小學(xué)課本中通常都附有插圖。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重對(duì)插圖的應(yīng)用，也就是非連續(xù)性文本的閱讀資源，要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行解析，從圖片中獲取有效信息，通過文本中的文字對(duì)信息進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)《桂花雨》一文的時(shí)候，教師要讓學(xué)生對(duì)插圖中小姑娘的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，包括動(dòng)作、神態(tài)等，對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行想象。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠在圖片中獲得大量信息，放飛自己想象的翅膀，在腦海中繪制圖畫，與文字進(jìn)行連通，構(gòu)建出豐富的文本內(nèi)容。與圖片相比，表格較為抽象，能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行全面考察，首先要對(duì)信息進(jìn)行收集，之后要對(duì)得到的信息做出相應(yīng)的處理，并運(yùn)用得到的信息解決實(shí)際問題。針對(duì)表格的閱讀，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以開展跨學(xué)科的教學(xué)，從其他課程中引入圖表資源，貼近生活的情景，讓學(xué)生閱讀圖表總結(jié)信息，利用圖表解決問題。

三、開展課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，要想讓學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力得到大幅提升，就需要學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力進(jìn)行實(shí)踐。非連續(xù)性文本的形式有很多種，包括統(tǒng)計(jì)圖表、說(shuō)明書、簡(jiǎn)介等。在教學(xué)過程中，教師要積極組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械姆沁B續(xù)性文本進(jìn)行閱讀，為學(xué)生提供“實(shí)習(xí)”的平臺(tái)。大多數(shù)小學(xué)生都對(duì)零食情有獨(dú)鐘，零食的包裝上通常都有食品的成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等信息，這些信息都屬于我們所說(shuō)的非連續(xù)性文本。這些文本中都包含著很多重要的信息，如果學(xué)生善于閱讀，會(huì)得到很多平時(shí)不會(huì)注意到的信息資源。針對(duì)這種情況，教師可以以零食為主題開展語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力由零食本身轉(zhuǎn)移到零食包裝上，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行分組討論，仔細(xì)閱讀零食包裝上的相關(guān)信息，對(duì)得出的信息進(jìn)行整理，之后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)言。通過這樣簡(jiǎn)單的實(shí)踐課，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所喜歡零食的主要成分，找到生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等信息。在實(shí)踐課程過后，學(xué)生的自我保護(hù)能力會(huì)大幅提升，在購(gòu)買零食時(shí)候會(huì)關(guān)注食品的生產(chǎn)日期，防止購(gòu)買過期食品。此外，通過老師的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生明白食品中的哪些添加成分對(duì)身體有益，哪些無(wú)益于身體健康，學(xué)生在購(gòu)買零食的時(shí)候會(huì)更有針對(duì)性，選擇有益身體健康的食品進(jìn)行購(gòu)買。

四、 重視讀寫能力，提升學(xué)生非連續(xù)性文本的設(shè)計(jì)能力

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性做出了較高要求，要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要想讓這項(xiàng)能力得到提升，就要增加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展。在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、獲取信息的能力是最基礎(chǔ)的要求，在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生具有書寫非連續(xù)性文本的能力。教師可以選擇一些非連續(xù)性文本材料，讓學(xué)生作為參照來(lái)設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于首先能夠提升學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，其次通過寫作加深對(duì)非連續(xù)性文本的理解。例如設(shè)計(jì)名片，名片是每個(gè)學(xué)生都熟悉的東西，名片在設(shè)計(jì)上頗有講究。在連續(xù)性教學(xué)之后，教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，按照自身的理解完成名片設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)文本的主體加深理解，開展與作者的有效對(duì)話。在學(xué)習(xí)《人類的“老師”》一文的時(shí)候，介紹人類的很多知識(shí)都來(lái)源于神奇的自然界。在教學(xué)過程中，學(xué)生在理解文章大意之后，進(jìn)行相應(yīng)的名片設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容為人類從哪位老師那里學(xué)到了什么知識(shí)。例如，人類從蜻蜓身上學(xué)會(huì)了飛機(jī)翼的設(shè)計(jì)。

五、 引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想豐富自身思維

非連續(xù)性文本具有多元化的特性，圖標(biāo)在非連續(xù)性文本中也占有較大比例。學(xué)生在進(jìn)行圖表閱讀的時(shí)候，可以根據(jù)標(biāo)題欄找到圖表提示，從而發(fā)現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)?？墒窃陂喿x圖標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)遇到很大困難，尤其是對(duì)圖形或圖標(biāo)的意義進(jìn)行分析時(shí)候，學(xué)生對(duì)它的了解甚少，又不能將圖標(biāo)與文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這就使得閱讀無(wú)從開展。例如，教師向六年級(jí)學(xué)生提問，蘋果公司的圖標(biāo)蘊(yùn)含著怎樣的意義，學(xué)生對(duì)這一類問題非常陌生，不知道該從何答起。教師引導(dǎo)學(xué)生，拋開品牌來(lái)說(shuō)，單看這個(gè)蘋果會(huì)聯(lián)想到什么？學(xué)生在短暫的思考之后回答道：“蘋果缺了一塊，表示不完整?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“蘋果被人咬了一口，說(shuō)明很好?！边€有的同學(xué)回答：“蘋果具有豐富的營(yíng)養(yǎng)元素，對(duì)吃的人有好處。”學(xué)生的思路被打開之后，教師將話題引回，問學(xué)生：“現(xiàn)在蘋果公司就選擇了這樣一顆蘋果作為標(biāo)志，大家能夠?yàn)槠鋵懶麄髡Z(yǔ)嗎？”學(xué)生的思路受到啟發(fā)之后宣傳語(yǔ)都寫得非常符合蘋果公司產(chǎn)品的性能。之后，教師又將蘋果創(chuàng)始人喬布斯的故事作為拓展教學(xué)，學(xué)生的思緒再次被激發(fā)，針對(duì)蘋果暢所欲言。這些問題的設(shè)置，起到了鑰匙的作用，為學(xué)生打開了語(yǔ)言表達(dá)的大門，將學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生開動(dòng)大腦展開聯(lián)想，這就使得學(xué)生的答案各不相同，個(gè)個(gè)精彩。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的思維活躍度有了明顯提升，針對(duì)這樣的開放式問題不再會(huì)不知所措，無(wú)從下手，而是主動(dòng)地進(jìn)行探究，積極思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀興趣。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，非連續(xù)性閱讀在教學(xué)中需要引起教師的注重，具體教學(xué)活動(dòng)的開展要將應(yīng)用作為最終目標(biāo)。生活中的非連續(xù)性閱讀隨處可見，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用生活中的例子深化教學(xué)，讓學(xué)生將非連續(xù)性閱讀的技能運(yùn)用在生活中，解決生活中遇到的種種問題。

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