具體：書(shū)面言語(yǔ)表現(xiàn)的根基

劉娟

【摘要】具體表達(dá)，是寫(xiě)作要求中的高頻詞，是作文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是令部分學(xué)生和老師頭疼的一大難題。指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫(xiě)具體，方法不拘一格：可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，用有效引領(lǐng)催生具體表達(dá)；可以鏈接經(jīng)驗(yàn)，借個(gè)性?xún)?chǔ)備助推具體表達(dá)；可以融通讀寫(xiě)，用言語(yǔ)范式啟迪具體表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】具體；書(shū)面言語(yǔ)表現(xiàn)；根基

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：學(xué)生要“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法?！薄皟?nèi)容具體”是作文題目中出現(xiàn)頻率相當(dāng)高的詞匯，寫(xiě)具體才能言之有物，引人入勝。然而，為作文寫(xiě)不具體而苦惱的學(xué)生不在少數(shù)，明明覺(jué)得這個(gè)人的事跡很感人，這件事情的過(guò)程很曲折，這處景點(diǎn)的風(fēng)光很秀美，但寫(xiě)下來(lái)卻三言?xún)烧Z(yǔ)，味同嚼蠟。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫(xiě)具體呢？

一、設(shè)計(jì)活動(dòng)，用有效引領(lǐng)催生具體表達(dá)

很多時(shí)候，教師提出“具體表達(dá)”的要求后，便做起了甩手掌柜，并不指導(dǎo)如何寫(xiě)具體，任由學(xué)生隨意發(fā)揮。于是，總有一部分學(xué)生知其然卻不知其所以然。以活動(dòng)為依托指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇：學(xué)生一頭，有利于創(chuàng)生素材，加深感受；教師一頭，方便于組織教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)。

有一節(jié)作文課，我先和學(xué)生做“雞蛋浮起來(lái)”實(shí)驗(yàn)：把生雞蛋放進(jìn)清水，不斷加鹽、攪拌，最終雞蛋浮起來(lái)了。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我布置學(xué)生把前后經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)，我以為學(xué)生寫(xiě)起來(lái)一定洋洋灑灑?？墒聦?shí)上，只有少數(shù)寫(xiě)作能力較好的學(xué)生揮灑自如，寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，還有相當(dāng)一批學(xué)生面露難色，像在“擠牙膏”。究其原因，學(xué)生動(dòng)筆前，整件事情在“擠牙膏”的學(xué)生腦海中還是一團(tuán)亂麻，沒(méi)有頭緒。于是，我讓學(xué)生停筆，引領(lǐng)他們重溫實(shí)驗(yàn)，梳理過(guò)程，然后選取“加鹽、攪拌，雞蛋沒(méi)浮起來(lái)”這一部分，組織學(xué)生進(jìn)行交流——

師：誰(shuí)來(lái)回憶一下往水里加鹽后雞蛋的情況？

生：老師往水里加了幾勺鹽，雞蛋紋絲不動(dòng)。再用勺子攪，雞蛋順著魚(yú)缸轉(zhuǎn)了幾圈，略微浮起來(lái)一點(diǎn)。勺子一停，雞蛋又沉到了缸底。老師接連加了滿(mǎn)滿(mǎn)幾勺鹽，使勁攪動(dòng)，水變得渾濁起來(lái)，雞蛋還是沒(méi)有浮起來(lái)。

師：不能光說(shuō)我，你們的表現(xiàn)呢？

生：看到雞蛋還是沒(méi)浮起來(lái)，大家著急了。有的皺著眉頭嘀咕：“怎么還不浮起來(lái)呢？”有的提議：“干脆把鹽都倒進(jìn)去?！边€有的忍不住喊道：“老師，使勁攪??！”

生：薛廣源伸長(zhǎng)脖子，瞪大眼睛，恨不得沖上講臺(tái)，奪過(guò)勺子，讓他試一試。

生：我想，雞蛋也許不會(huì)浮不起來(lái)了吧？

師：這樣一改，有點(diǎn)有面有氣氛。寫(xiě)一件事，就要像這樣先梳理過(guò)程，再分解成幾個(gè)部分，每個(gè)部分從多個(gè)角度展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。

經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生能將“雞蛋浮起來(lái)”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)得一清二楚，部分人的文筆十分細(xì)膩，畫(huà)面感強(qiáng)，原本寫(xiě)不具體的同學(xué)，這次的篇幅也明顯變長(zhǎng)。學(xué)生習(xí)作整體的變化，是由于第二次指導(dǎo)注重了過(guò)程性、策略性寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中感受并運(yùn)用化整為零分解寫(xiě)、點(diǎn)面結(jié)合多角度寫(xiě)的方法。

活動(dòng)作文，最大的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生有共同的寫(xiě)作素材，利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的交流更容易形成碰撞。組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)流程，聚焦學(xué)生注意力，尤其突出需要詳寫(xiě)的部分；學(xué)生成稿后，還要研究學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，增強(qiáng)為“學(xué)”而“教”的服務(wù)意識(shí)。

二、鏈接經(jīng)驗(yàn)，借個(gè)性?xún)?chǔ)備助推具體表達(dá)

指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫(xiě)具體，需要幫助他們打開(kāi)記憶的閘門(mén)，喚醒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，展開(kāi)聯(lián)想，放飛想象。唯有如此，學(xué)生筆下才能流淌出具體而有個(gè)性的文字。作文課上，我經(jīng)常選取具有代表性的學(xué)生習(xí)作，可以是正面典型，可以是反面典型；或全文，或片段，或句子。學(xué)生鏈接經(jīng)驗(yàn)，從不同角度各抒己見(jiàn)，可發(fā)掘閃光點(diǎn)，亦可提出不足處，互幫互學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

一次作后講評(píng)課上，我出示這樣一個(gè)句子：“這酸菜魚(yú)真辣呀！”師生進(jìn)行了這樣一番對(duì)話(huà)：

師：同學(xué)們，這句話(huà)出自一位同學(xué)的習(xí)作。讀一讀，看看能給他提出什么修改建議？

生：只說(shuō)“真辣呀”，但沒(méi)有具體說(shuō)辣到什么程度，我覺(jué)得不夠具體。

師：是呀，作文不具體，就缺少了感染力。如果是你寫(xiě)酸菜魚(yú)“真辣呀”，你會(huì)怎樣具體寫(xiě)？

生：我嘗了一口酸菜魚(yú)，哎呀，辣得我眼淚都出來(lái)了！

師：回憶自己被辣的經(jīng)歷，比一比誰(shuí)的表達(dá)更新鮮。

生：好辣的酸菜魚(yú)！辣得我鼻尖上直冒汗，眼淚、鼻涕流個(gè)不停，還一個(gè)勁地咂嘴。

生：這酸菜魚(yú)真辣呀！舌頭已經(jīng)完全麻木，我甚至懷疑舌頭已經(jīng)不在嘴里了。

師：這個(gè)表達(dá)有創(chuàng)意！

生：這酸菜魚(yú)真辣呀！我伸長(zhǎng)舌頭，大口大口吸氣，大口大口吹氣，還用手不停地在嘴邊扇風(fēng)，舌頭就像著了火似的。

師：這個(gè)說(shuō)法可比原作者的7個(gè)字長(zhǎng)多了。當(dāng)我們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象的翅膀，作文就能具體生動(dòng)，更吸引人。

在這個(gè)教學(xué)案例中，“這酸菜魚(yú)真辣呀”核心意思是“辣”，但因?yàn)槿鄙倬唧w描寫(xiě)，所以無(wú)法讓讀者感同身受。當(dāng)學(xué)生用“辣得眼淚都出來(lái)了”來(lái)形容“辣”的程度時(shí)，我鼓勵(lì)他們回憶自己被辣的經(jīng)歷，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的表達(dá)。此舉激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的言語(yǔ)思維得到了發(fā)散，將“辣”寫(xiě)得具體形象，富有創(chuàng)意，有滋有味。

人的經(jīng)歷各不相同，面對(duì)同一詞語(yǔ)，不同人往往會(huì)調(diào)取不同的記憶場(chǎng)景，所以每個(gè)人印象中關(guān)于“辣”的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備千差萬(wàn)別。一旦學(xué)生將要表達(dá)的意思和自己的生活經(jīng)驗(yàn)成功鏈接，他們就獲得了寫(xiě)作的源頭活水。只要教師有效引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活儲(chǔ)備來(lái)遷移表象，學(xué)會(huì)由此及彼地求異表達(dá)，他們的口中、他們的筆下就會(huì)流瀉出富有生命力的語(yǔ)言，他們的想象力和表達(dá)力也一定會(huì)蒸蒸日上。

三、融通讀寫(xiě)，用言語(yǔ)范式啟迪具體表達(dá)

“我們家孩子平時(shí)讀了不少課外書(shū)，為什么作文仍然寫(xiě)不好？”不少家長(zhǎng)有這樣的困惑，于是開(kāi)始質(zhì)疑杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。那么，問(wèn)題出在哪兒呢？首先，學(xué)生所讀的可能只是漫畫(huà)、作文選等非經(jīng)典讀物。其次，學(xué)生的常態(tài)閱讀，習(xí)慣于關(guān)注精彩的情節(jié)，通常忽略精妙的表達(dá)，再現(xiàn)性閱讀占主導(dǎo)，表現(xiàn)性閱讀幾乎為零。針對(duì)這種情況，無(wú)論閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都要精選教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，邁向積極語(yǔ)用。

一次，我布置六年級(jí)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察一種動(dòng)物，寫(xiě)出它的特點(diǎn)。批改學(xué)生草稿時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只寫(xiě)自己看到的，比如動(dòng)物的顏色、體型、動(dòng)作、習(xí)性等，很少有人寫(xiě)自己的聯(lián)想和想象，從而使語(yǔ)言文字缺乏趣味和美感。講評(píng)草稿時(shí)，我出示了《灰椋鳥(niǎo)》一文中寫(xiě)聯(lián)想和想象的語(yǔ)句：“先回來(lái)的鳥(niǎo)在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見(jiàn)聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥(niǎo)與林中的鳥(niǎo)互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會(huì)合。”“它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。這上萬(wàn)只灰椋鳥(niǎo)是在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么會(huì)這樣熱鬧？”我刪掉文中寫(xiě)聯(lián)想和想象的文字，讓學(xué)生和原文比較，感受聯(lián)想和想象的表達(dá)效果，品悟?qū)懧?lián)想和想象的具體要求：流露自身情感，抓住事物特點(diǎn)，聚焦表達(dá)重點(diǎn)。交流后，學(xué)生再次修改習(xí)作。一位同學(xué)《菜地里的精靈》一文中有一段寫(xiě)蜜蜂采蜜的文字，修改時(shí)添加了聯(lián)想和想象：“一群群蜜蜂飛進(jìn)了油菜花地，發(fā)出一片‘嗡嗡聲，好像在交流著去哪里采蜜，又像是在歡樂(lè)地唱歌。有的蜜蜂在空中翩翩起舞，似乎在給那些正在采蜜的蜜蜂加油；有的在花叢中采蜜，好像在開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽。這邊一只蜜蜂采蜜時(shí)頭朝下，尾朝上，好似雜技演員；那邊兩只蜜蜂面對(duì)面看著，就像是在告訴對(duì)方自己一天的見(jiàn)聞和收獲?？粗@歡快的勞動(dòng)場(chǎng)面，我不禁想起羅隱的一首詩(shī)《蜂》：‘無(wú)論平地與山尖，無(wú)限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜？”小作者既寫(xiě)自己看到的、聽(tīng)到的，又寫(xiě)聯(lián)想和想象到的，使內(nèi)容具體形象，生動(dòng)有趣，還傳達(dá)出對(duì)蜜蜂的喜愛(ài)和贊美之情，語(yǔ)言變得有溫度，有磁性。

根據(jù)當(dāng)次習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)，我們可以從課內(nèi)外讀物中挑選優(yōu)秀的文章或語(yǔ)段，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)性閱讀的意識(shí)，在閱讀中汲取言語(yǔ)表現(xiàn)的智慧，提升言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)的能力，慢慢學(xué)會(huì)享受閱讀與寫(xiě)作相互滋養(yǎng)的語(yǔ)文生活。唯有如此，才能切實(shí)提高學(xué)生言意互轉(zhuǎn)能力，真正抵達(dá)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”和“下筆如有神，讀書(shū)破萬(wàn)卷”這一讀寫(xiě)互促的境界。

在指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫(xiě)具體的過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生糾正兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。一是文字越多越具體。其實(shí)，判斷語(yǔ)言是否具體的標(biāo)準(zhǔn)并非字?jǐn)?shù)，而是看是否細(xì)節(jié)明確、形象可感。比如這兩個(gè)句子：“往車(chē)窗外看，可愛(ài)的山林，美麗的田野，都在匆匆向后退……”“往車(chē)窗外看，茂密的山林，碧綠的田野，都在匆匆向后飛……”“可愛(ài)”“美麗”“退”顯得空泛，換成“茂密”“碧綠”“飛”， 語(yǔ)意更確切，視覺(jué)沖擊力大大增強(qiáng)。顯而易見(jiàn)，雖然兩個(gè)句子字?jǐn)?shù)一樣，但第二句比第一句具體得多！二是僅憑主觀(guān)定詳略。哪些地方應(yīng)該詳寫(xiě)，哪些地方適宜略寫(xiě)，學(xué)生往往跟著感覺(jué)走，缺乏理性。比如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇題為“體驗(yàn)浮潛”的習(xí)作，他不去濃墨重彩地寫(xiě)浮潛過(guò)程中的見(jiàn)聞、感受，反而花大段文字寫(xiě)排隊(duì)買(mǎi)票的經(jīng)過(guò)，便是犯了主次不分、詳略不當(dāng)?shù)拿　?xiě)具體，不是記流水賬，把見(jiàn)聞、感受都寫(xiě)下來(lái)，而要有讀者意識(shí)，寫(xiě)讀者最想知道、最感興趣的內(nèi)容。

具體，是書(shū)面言語(yǔ)表現(xiàn)的根基，是一道必須跨越的寫(xiě)作門(mén)檻。語(yǔ)文教師可通過(guò)組織活動(dòng)作文、激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、架構(gòu)讀寫(xiě)橋梁等路徑，引領(lǐng)學(xué)生不斷提升表達(dá)自信，逐步學(xué)會(huì)具體明確、文從字順地表達(dá)見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。