小學數(shù)學應(yīng)用題解題技巧能力培養(yǎng)例析

鮑恩波

一、引言

在小學教育階段，數(shù)學課程是其中的一個重要課程，對學生今后的發(fā)展有著重要的影響。而在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用題解題教學是其中的一個重要組成部分，對培養(yǎng)學生數(shù)學思維以及理論聯(lián)系實際的能力有著重要的作用。然而，在數(shù)學應(yīng)用題教學過程中，還存在著一些問題，其影響了學生數(shù)學能力的提升。本文主要圍繞小學數(shù)學應(yīng)用題課堂教學，就對學生解題技巧能力的培養(yǎng)進行簡要的分析。

二、小學數(shù)學應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)所存在的問題

1.受傳統(tǒng)教學理念的影響

在數(shù)學教學中，許多教師仍使用傳統(tǒng)的教學方法，將所要講述的數(shù)學知識點通過板書的方式來予以呈現(xiàn)。在課堂教學中，教師充當教學的主體，學生被動地接受教師所講述的知識，這就使得整個課堂的氣氛較為沉悶，挫傷了學生的學習積極性。此外，在應(yīng)用題的教學中，教師所設(shè)計的習題大多都來源于課本教材，或者是試卷以及習題冊，故此，應(yīng)用習題非常有限，很難拓寬學生的解題思路。此外，由于教師在教學過程中的“一言堂”，學生對教師產(chǎn)生了畏懼感，也不敢隨意發(fā)表自己的觀點與看法，這樣一來，就制約了學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新型思維的提升。因此，在今后的教學過程中，教師要結(jié)合新課改的要求，突出傳統(tǒng)的教學理念，堅持“以學生為本”的教學理念，不斷創(chuàng)新自己的教學方法。

2.教學手段較為單一

在小學應(yīng)用題教學中，許多教師不會對多種教學策略進行靈活的運用，而且在習題講解中，也一直使用傳統(tǒng)的灌輸式教學，使得整個課堂的氣氛非常沉悶，學生難以感受到課堂的活力。數(shù)學這門課程對學生的發(fā)散性思維與邏輯性思維的要求較高，所以這種單一的教學模式很難對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，繼而也就使得應(yīng)用題教學難以取得較好的效果。

三、小學應(yīng)用題解題技巧能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學生仔細審題的習慣

數(shù)學是一門應(yīng)用性、抽象性學科，它不但對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，而且對學生的語言知識理解能力有著較高的要求。在應(yīng)用題解題過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生之所以不能夠正確地解決這些應(yīng)用題，主要還是因為沒有對題目進行很好的理解，也就是審題不清晰。故此，在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生仔細審題的習慣，去發(fā)現(xiàn)題目中所隱含的一些信息，學生只有對題目內(nèi)容有充分的了解，才能夠?qū)⑦@些文字語言進行轉(zhuǎn)變，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學語言。例如，一位大媽在菜市場賣蘋果，第一天共有30個，最后剩下了8個，第二天又有30個，最后剩下10個，那么請問這位大媽兩天一共賣出了多少個蘋果？這個題目對于小學低年級階段的學生而言，應(yīng)該算是非常簡單的，但是仍有許多學生回答錯了，這并不是因為他們計算能力較差，而是他們沒有仔細審題，沒有認識到第一天與第二天的區(qū)別，所以他們想當然地認為第一天還剩下8個蘋果，那么第二天肯定又是8個蘋果。故此，教師一定要培養(yǎng)學生仔細審題的良好習慣，只有這樣，才能夠使學生不被題目中的某些信息誤導(dǎo)。

2.充分利用圖像來簡化題目

線段圖是一種平面圖形，具有直觀性的特點，它能夠?qū)⑺磉_的數(shù)量關(guān)系客觀地展現(xiàn)出來。對小學生而言，應(yīng)用題具有一定的難度，因為它非?？简瀸W生的邏輯思維能力。學生如果能夠運用圖像來簡化題目，那么就能夠很好地進行解題。例如，小明有5個桃子，小紅比小明多3個，而小李又比小紅少1個，那么請問小紅與小李各有多少個桃子？對于這種題目，小學生就可以利用圖像的方法來簡化題目，用圖像來直觀呈現(xiàn)題目所講述的各種關(guān)系，進而予以正確的解答。

3.鼓勵學生對題目進行多角度思考

許多應(yīng)用題并不僅僅只有一道解題方法，相反，它有著多種解題方法。因此，教師要想培養(yǎng)學生的應(yīng)用題解題能力，就需要讓他們對題目進行多方面的思考，學會創(chuàng)新。例如，在某養(yǎng)殖場中，有母牛400頭，占總量的，那么請問公豬有多少頭？這道題目有許多種解題方法，因此，教師可以引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)新的解題方法，從而提高他們的邏輯思維能力。

4.培養(yǎng)學生解題完畢后的檢查習慣

許多學生因為解題不仔細或者是計算出現(xiàn)失誤，繼而導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯誤，這種現(xiàn)象在小學數(shù)學教學中非常常見。所以，教師要注重培養(yǎng)學生檢查的習慣。讓學生在解題完成之后，再在腦海中演算一遍過程，看看與自己的解題思路是否一致，當解題思路一致之后，再對計算步驟進行重復(fù)計算，以確保計算正確。

四、結(jié)語

總之，在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用題是困擾廣大小學生的一個重點題型。因此，廣大數(shù)學教師需要加強對學生應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們審題的習慣，鼓勵他們對題目進行多角度的思考，培養(yǎng)他們對題目進行檢查的習慣。只有如此，學生的應(yīng)用題解題能力才能有較大的提升。

（作者單位：江蘇省沭陽縣廟頭中心小學）