幼小銜接的實踐與思考

方杰

摘要：幼小銜接是否成功往往直接影響著幼兒未來的發(fā)展，所以一直以來幼小銜接問題在世界兒童教育領(lǐng)域都備受關(guān)注。本文筆者就目前幼小銜接過程中存在著盲目性、片面性和單項性的現(xiàn)狀，探討了如何成功、科學地實現(xiàn)幼小銜接，促使幼兒園教育與小學教育形成無間隙整體，從而實現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學教育；幼小銜接；和諧發(fā)展；習慣

前言

經(jīng)大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼小銜接是否成功會對幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。所以，一直以來幼小銜接問題都備受世界兒童教育領(lǐng)域的關(guān)注和重視。教委也陸續(xù)出臺了各種文案，要求加強對幼小銜接的重視，并著重指出在幼小銜接過程中要關(guān)注這三方面的目標：首先，要引導(dǎo)幼兒有向往小學生活，有入學的興趣和愿望，從而初步形成積極的情感體驗。其次，幼兒教師要初步了解小學生的課堂教育教學規(guī)范以及小學學習活動的特點，引導(dǎo)幼兒對小學各類學習活動形成好奇心和求知欲。最后，要培養(yǎng)幼兒初步形成良好的學習習慣，具體包括閱讀習慣、傾聽習慣等，同時幫助幼兒初步建立一定的任務(wù)意識和規(guī)則意識。從而幫助幼兒在入學前做好心理準備，引導(dǎo)幼兒能夠有計劃、有目的地適應(yīng)小學教育。那么，在具體的教學實踐中，如何貫徹幼小銜接的方針，實現(xiàn)幼兒園教育與小學教育的無縫對接，促進幼兒身心和諧發(fā)展，是幼小銜接的根本問題。現(xiàn)筆者就這些問題談幾點自己的看法。

一、 幫助幼兒做好入學心理準備

在幼小銜接問題上，幫助幼兒做好入學心理準備，是成功實現(xiàn)幼小銜接的前提，利于培養(yǎng)幼兒入學的興趣和求知欲。具體來說幫助幼兒做好入學心理準備需要教師從這幾方面努力：首先，教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個愉快、寬松的學習氛圍，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，讓幼兒從心里感到自己所在的環(huán)境是一個充滿善意、尊重，同時也是愉快、和諧的環(huán)境。其次，教師還可以根據(jù)學習活動的需要，改變活動室的布局。比如將圍坐式改為分割式，并根據(jù)教學活動的需要設(shè)置小學班級式環(huán)境體驗。這樣不僅可以讓幼兒在學習活動中較早地適應(yīng)小學教學環(huán)境，而且還可以拓展幼兒的活動空間，促進幼兒的身心健康發(fā)展。又比如說，在有條件的前提下，教師還可以組織幼兒參觀小學的早操活動、升旗儀式、課間活動等，讓幼兒體驗小學生生活情況，使幼兒進一步熟悉小學環(huán)境，為其進入小學做好心理準備。再者，由于幼兒進入小學后，其面對的教育條件和生活條件都會發(fā)生相應(yīng)的變化。比如說幼兒在幼兒園教育階段所熟知的以游戲為主要形式的活動將被以學習為主要形式的活動所代替，而且在學習中還會有預(yù)習功課、復(fù)習功課以及做作業(yè)等幼兒未曾接觸過的學習任務(wù)，以及幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成；學習以口頭語言為主改為學習以文字或符號寫成的教科書等等，這些變化對幼兒來說難免會出現(xiàn)不能適應(yīng)的情況。對此，在幼小銜接過程中，教師就要注意有意識地將小學生的學習生活適量引入幼兒生活中去，逐漸改變幼兒教育方式，采取小學化的教學方式，從而促使幼兒教育與小學教育的良好過渡。

二、 加強對幼兒的語言能力的培養(yǎng)

良好的語言能力可以為幼兒的進一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，所以在幼小銜接工作中，教師要注重幼兒語言能力的培養(yǎng)。特別是要注重加強對幼兒的口語表達能力的培養(yǎng)，從而幫助幼兒在進入小學后能夠正確地表達自己的想法。為了做到這一點，教師在教學中可以通過多種形式培養(yǎng)幼兒的表達能力。比如說教師可以經(jīng)常為幼兒講述一些經(jīng)典的兒童文學作品，引導(dǎo)幼兒在聽這些文學作品的過程中，逐漸積累詞匯和語言。同時也可以組織幼兒開展講故事的活動，讓幼兒通過講述故事的方法逐漸鍛煉其語言表達能力。筆者在幼小銜接的教學中，為培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，筆者就經(jīng)常組織幼兒開展一些有效的語言教學活動。在活動中，筆者一改過去教師講、幼兒聽的傳統(tǒng)教學模式，通過教師提問的方式，讓幼兒帶著好奇心去開展活動，同時不斷鼓勵幼兒講述自己在活動中的感受。這樣不僅促進了幼兒語言的發(fā)展，而且還大大地激發(fā)了幼兒參與教學活動的興趣和積極性。另外，除了重視幼兒的口頭語言表達能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)該重視對幼兒的書面語言表達能力的培養(yǎng)。所以，在教學中筆者還加強了對幼兒在讀書寫字方面的培養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，筆者經(jīng)常在班上組織幼兒開展看圖書講故事的活動，利用幼兒在餐前、飯后的時間鼓勵他們大膽講自己聽過、看過的故事。同時，為使幼兒的語言表達能力能夠進一步得到發(fā)展，筆者還每天安排一名幼兒做小小主持人，為大家講述一則故事或者說一件有趣的事。由于這項工作會讓幼兒事先準備，所以很多幼兒都會積極地閱讀學習，并能輕松地完成任務(wù)，同時也逐漸對閱讀和講述產(chǎn)生興趣。而且由于在這個過程中幼兒獲得了成功的體驗，所以他們漸漸變得勇敢、自信起來，這也為幼兒語言能力的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 培養(yǎng)幼兒的責任感和任務(wù)意識

幼兒由于年齡小，認知能力有限，所以很多時候幼兒參與活動往往是從興趣出發(fā)。但是，根據(jù)認知規(guī)律，雖然幼兒容易對某件事情感興趣，但不容易持久、穩(wěn)定。所以在進入小學后，僅僅依靠興趣來調(diào)動幼兒學習的積極性，有時難以奏效。所以，為幫助幼兒更好地適應(yīng)小學學習和生活，從培養(yǎng)幼兒的責任感入手，樹立幼兒的任務(wù)意識是非常必要的。為此，在教學工作中，教師要注意做到多引導(dǎo)、勤觀察，一旦對幼兒布置了任務(wù)就要堅持要求，堅持檢查。比如說在組織幼兒開展值日生、整理玩具等方面的事情，教師不僅要注意將任務(wù)交代明確，而且要隨時了解幼兒的任務(wù)完成情況，對認真完成任務(wù)的幼兒進行表揚、鼓勵。同時在幼兒進入大班后，教師可以經(jīng)常布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成，如用廢舊材料做玩具、聽說新聞等，并且這些任務(wù)不在以寫通知的方式告知家長，而是讓幼兒自己牢記任務(wù)，讓幼兒自己當小傳令兵，把任務(wù)轉(zhuǎn)達給家長聽，這樣既加強了幼兒的任務(wù)意識，又能夠培養(yǎng)幼兒準確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，這樣可以便于幼兒進入小學后，能夠清楚地向家長傳達學校信息，并能完成學校老師布置的任務(wù)。

參考文獻：

[1] 張朋.對幼小銜接的思考和實踐[J].學周刊，2011（25）.

[2] 包玉蘭.淺談我國幼小銜接教育存在的問題與對策[J].新課程（上），2017（01）.endprint