對非連續(xù)性文本的認(rèn)識與教學(xué)實踐

祁華梅

【摘要】非連續(xù)性文本的第一次出現(xiàn)是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提到的，這個全新的語文教學(xué)概念一方面為語文老師們帶來了更多靈感，也使得語文課堂的教學(xué)難度比之前要高得多，這就需要語文教師為非連續(xù)性文本的教學(xué)做出更多的努力。非連續(xù)文本可以幫助學(xué)生獲得文章閱讀的審美能力，讓他們在今后的日常發(fā)展中能夠更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性；文本閱讀；教學(xué)活動，研究探索

近年來，隨著社會的發(fā)展，國內(nèi)居民總體生活水平逐漸變好，教育領(lǐng)域也逐漸朝著好的方向邁進(jìn)，2011年的時候，非連續(xù)性閱讀的概念被首次提出，并且在語文教育研究領(lǐng)域引起了不小反響，這就表示，非連續(xù)性文本教學(xué)的適用性毋庸置疑，但是在教學(xué)運用上還需要加強(qiáng)。

一、“非連續(xù)性文本”閱讀的主要概念

非連續(xù)性文本的提出并不是偶然，雖然這是來自國外的教學(xué)研究成果，但是多數(shù)語文教師在熟悉教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，幾乎都對它的含義有了大致了解。舉個最簡單的例子，傳統(tǒng)課堂中最常見到的非連續(xù)性文本主要有圖表、表格、插圖等，這些文本實際上是對普通文本的補(bǔ)充，并且對普通文本起著關(guān)鍵性的作用，但是在過去的課堂中，這些“非連續(xù)性文本”的有利資源沒有得到更好地發(fā)揮，這就直接導(dǎo)致了教學(xué)效果始終停留在從前的文本教學(xué)的部分，拿小學(xué)語文教材為例，在講《雪地里的小畫家》的時候，教師如果能夠在課后采集小動物的腳印形狀并展示給同學(xué)們，要比單純地講解小詩是什么意思更吸引學(xué)生，這樣的教學(xué)方法就可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，但是由于時間和教學(xué)資源的有限，多數(shù)教師沒有及時對“非連續(xù)性文本”予以足夠多的重視，長此以往，也會形成單一僵化的教學(xué)局面。而有經(jīng)驗的教師在充分備課和研讀課文之后也會逐漸發(fā)現(xiàn)，教材編寫在課本中所插入的非文字部分，都是以教學(xué)活動為基礎(chǔ)的。這些內(nèi)容和教學(xué)過程緊密相連，并且在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。和課本中的文本不同的是，“非連續(xù)性文本”也是對教學(xué)的一種補(bǔ)充、驗證和升華，能夠更加直觀地表現(xiàn)課文內(nèi)容，具有實用性強(qiáng)的優(yōu)勢。

二、“非連續(xù)性文本”的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，國內(nèi)快速推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，旨在提高全民綜合素質(zhì)，而學(xué)生對“非連續(xù)性文本”的掌握也能夠促進(jìn)自身綜合實力的提高，但是，大部分的語文教師似乎沒有關(guān)注到“非連續(xù)性文本”閱讀的重要性，所以在課堂上仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致整個課堂氣氛沉悶單板，學(xué)生積極性較差，教師也在上課的過程中逐漸失去樂趣，慢慢喪失熱情和信心。事實上這種情況并不罕見，不管是教師還是學(xué)生都紛紛反映，語文本來是生動有趣的科目，上課時卻沒有辦法實現(xiàn)師生之間的交流合作，造成死板僵化的課堂。就算教師及時關(guān)注到了“非連續(xù)性文本”教學(xué)的重要性，在教學(xué)資源有限和受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響之下，也不可能快速轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)態(tài)度，也沒有辦法在課堂上實現(xiàn)這種教學(xué)手段。非連續(xù)性文本閱讀正是一種體驗式的閱讀教學(xué)方式，教學(xué)的重點并不是教給學(xué)生某篇文本的主要內(nèi)容，而是及時關(guān)注到學(xué)生在閱讀時對整個文本的體驗過程究竟是什么樣的，換一種說法，這種閱讀方式實際上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的地位，幫助學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)、探索、思考，尋求到一種真正適合他們身心發(fā)展的閱讀方式，進(jìn)而幫助學(xué)生完成這個想象再創(chuàng)造的過程，為他們思維發(fā)散能力和語言組織能力的提高打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在講述高中必修五的課本《裝在套子里的人》的時候，大部分教師在歸納完段意的時候往往會分析主人公的人物形象，而在課本中就有一個主人公別里科夫的插圖，教師往往會對這張圖片采取一筆帶過的講解方法，而忽略了這幅插圖正是人物形象的外露，仔細(xì)分析完圖片中的人物形象之后，學(xué)生也會對別里科夫這個“套中人”有更加清晰的了解，而主人公的形象也更加生動鮮明，仿佛躍然紙上。這樣的講課方式，不僅充分發(fā)揮了“非連續(xù)性文本”的作用，而且也將整個課堂的氣氛最大限度地調(diào)動起來，通過教師和學(xué)生之間的互動交流，來實現(xiàn)更好的教學(xué)質(zhì)量。

三、如何實踐“非連續(xù)性文本”教學(xué)

即使“非連續(xù)性文本”的教學(xué)具有相當(dāng)重要的意義，但是其在實踐方面還是存在一些問題，語文教師要想真正將“連續(xù)性文本”教學(xué)投入到教學(xué)內(nèi)容中，就需要結(jié)合課堂的實際情況，從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，為閱讀教學(xué)提供更多切實可行的方案。而“非連續(xù)文本”教學(xué)的實踐可以分為下面幾個部分：

1.表格圖標(biāo)類的文本教學(xué)

在語文課堂中，很多時候需要對文本的具體內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分和理解，這種理解是繁復(fù)的、不利于記錄的，所以教師可以使用有助于分類理解的圖表表格來促進(jìn)課堂效果。圖像表格實際上比較靈活多樣，學(xué)生看起來也比較直觀好理解，有利于他們更加深刻地理解文章大致脈絡(luò)和主要內(nèi)容。課堂上比較常見的圖標(biāo)類表格主要有統(tǒng)計表和曲線圖，這兩種表格也比較直觀，學(xué)生理解起來也會容易很多。另外，教師和學(xué)生在課堂中，也要關(guān)注到交流的必要性，不但要側(cè)重知識的傳授，更要及時對學(xué)生的精神狀態(tài)和思想情感進(jìn)行引導(dǎo)。

舉個簡單的例子，教師在講述人物性格區(qū)別的時候，就可以通過表格來實現(xiàn)兩個不同性格的形象的對比。在《林教頭夜宿風(fēng)雪山神廟》這堂課上，教師在拓展交流的時候，可以將林沖和魯智深二人的形象進(jìn)行對比，教師要是采取單純講解的方式就顯得比較枯燥難以記住，學(xué)生在聽課的過程中也難以提高對語文學(xué)習(xí)的積極性。但是教師要是使用表格來歸納兩人性格，就能夠讓學(xué)生對兩個不同角色性格的異同點進(jìn)行有效區(qū)分，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。圖表類的“非連續(xù)性文本”教學(xué)對學(xué)生采集知識點，歸納重點能力的培養(yǎng)起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。教師在分析表格的過程中注意觀察學(xué)生提取信息的能力是否得到了培養(yǎng)，層層逐級引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，但是在這個過程中，教師需要注意不能偏離所講課文的主題。

2.漫畫圖表類的文本教學(xué)

漫畫類圖表能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力?？偟膩碚f，教師在運用漫畫圖表教學(xué)時會比普通的表格圖標(biāo)容易許多，因為大多數(shù)學(xué)生都對漫畫插圖等圖片有著非常濃厚的興趣，并且漫畫的趣味性較高。如果教師能夠有效利用這一優(yōu)勢，那么就會比之前達(dá)到更高的教學(xué)效果。漫畫能夠使原本枯燥生澀的問題變得簡單易懂，加深學(xué)生對課本中文本的理解。相對來說，文本是比較單一的，學(xué)生在聽課過程中往往打不起精神，而漫畫則更加立體一些，學(xué)生在看了漫畫之后，能夠有足夠的耐心來閱讀文本。

例如，教師在講述課本內(nèi)容《拾穗者》的時候，就可以從漫畫入手，學(xué)生看著課本，首先映入眼簾的就是在金黃的麥田里，一個個辛苦的勞作者的形象，而學(xué)生觀察圖片后得知，勞動者不怕辛苦，整日彎腰勞作，金黃的麥穗不僅僅是收獲，還是勞動者辛勤勞動的象征，而這種珍貴的品質(zhì)，也像麥田一樣，閃著動人的光輝。教師在運用漫畫講課的過程中，可以暫時不告訴學(xué)生將要講述的內(nèi)容是什么，可以讓他們先仔細(xì)觀察圖片，運用獨特的想象力聯(lián)想文本可能描繪的內(nèi)容，教師聽取學(xué)生想法之后再給出答案，進(jìn)而引出課題。這種上課方式，不僅促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，還將學(xué)生的課堂積極性提高到了最大，課堂氣氛也能維持在一個良好的狀態(tài)。

3.文本結(jié)合類閱讀教學(xué)

組合類文本閱讀方式比較困難，教師在上課的過程中也需要把握住它的難度，但正因為如此，才越發(fā)顯示出重視組合文本教學(xué)的重要性?？偟膩碚f，組合型文本閱讀實際上就是語文教師在上課過程中，需要結(jié)合更多相關(guān)的文章來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，也就是說，組合類文本這種非連續(xù)性文本就是著眼于學(xué)生閱讀范圍的擴(kuò)展的，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的文章，幫助學(xué)生在課堂上獲得更多的閱讀面，讓學(xué)生在潛移默化的過程中快速提升閱讀速度，進(jìn)而形成良性的閱讀循環(huán)。

《背影》是朱自清散文中的重要篇目，也是學(xué)生不容易理解的篇目之一，這就對課堂教學(xué)造成了一定的阻礙。教師在上課之前，可以布置學(xué)生閱讀的作業(yè)，讓他們回顧之前學(xué)習(xí)的散文《春》和其他著名作家描寫親情的散文，在課上就能對不同文本進(jìn)行分析對比。這個教學(xué)活動非常具有指導(dǎo)性意義，因為擴(kuò)大閱讀面可以鍛煉學(xué)生思考能力，開闊他們的視野和豐富語言積累。

4.圖文結(jié)合式的文本教學(xué)

圖文組合式的閱讀教學(xué)其實需要借助到多媒體展示，要是教師沒有設(shè)計幻燈片，那么課堂教學(xué)就會存在一定的難度。語文教師通過多媒體展示，將圖片和文本同時展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在雙重作用下，對文章大致脈絡(luò)的理解就會更加清晰。

《嫦娥奔月》是一篇帶有濃郁神話色彩的文本，在閱讀過程中，教師應(yīng)該注意以趣味性來引導(dǎo)課堂，這樣的引導(dǎo)辦法能夠為文章的敘述起到鋪墊作用。最后學(xué)生自己歸納出段意，體會文中思想感情。

“非連續(xù)性文本”閱讀的方法對語文教學(xué)來說相當(dāng)關(guān)鍵，教師要適度將視野放寬到課本以外，有效利用“非連續(xù)性文本”教學(xué)的優(yōu)勢，充分對有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的文本進(jìn)行反復(fù)研究探索，能夠為課堂教學(xué)提供更多的靈感和方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹繼偉.對非連續(xù)性文本的認(rèn)識與教學(xué)實踐[J]. 小學(xué)語文教學(xué)，2014（3）.