源于生活 快樂(lè)數(shù)學(xué)

李鴻

【摘要】本文論述了《智而樂(lè)（數(shù)學(xué)篇）》集認(rèn)知、游戲、操作于一體，以其富有情趣的益智游戲，力求在活動(dòng)中與語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域建立有機(jī)聯(lián)系，輕輕松松提高幼兒的觀察記憶、邏輯推理、空間想象、創(chuàng)造發(fā)散思維能力。它不僅給予教師理念上的充實(shí)和方法上的引導(dǎo)，更能激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，真正實(shí)現(xiàn)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 快樂(lè)數(shù)學(xué) 生活

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0028-02

數(shù)學(xué)是一門(mén)最有靈性、最具活力、最具趣味的學(xué)科。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)如何落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”的目標(biāo)，踐行“快樂(lè)發(fā)展”的理念，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)幼兒的自主、思考與操作？《幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)系列叢書(shū)·智而樂(lè)（數(shù)學(xué)篇）》（以下簡(jiǎn)稱《叢書(shū)》）和《導(dǎo)讀指南·智而樂(lè)（數(shù)學(xué)篇）》（以下簡(jiǎn)稱《導(dǎo)讀》）以其設(shè)計(jì)的新理念、新思路以及較強(qiáng)的實(shí)操性，為教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供了可借鑒的參考實(shí)例，對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提高發(fā)揮了專業(yè)引領(lǐng)的作用。

一、對(duì)教師數(shù)學(xué)認(rèn)知理念的充實(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的教育思想，就會(huì)有什么樣的教育行為和教育實(shí)踐。

（一）幫助教師更清晰地了解幼兒期的數(shù)學(xué)知識(shí)

《導(dǎo)讀》第一頁(yè)的“幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)”和《叢書(shū)》封三各年齡段的知識(shí)點(diǎn)，詳盡地羅列了3—6歲幼兒應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)一目了然，幫助教師快速把握各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、漸進(jìn)性和聯(lián)系性，即便是新手教師也能在框架的范圍內(nèi)，借助《導(dǎo)讀》提供的范本順利完成教學(xué)任務(wù)。

（二）提示教師更注重生活中的數(shù)學(xué)教育

“生活即教育”，“哪里有數(shù)，哪里就有美”?！秴矔?shū)》中的內(nèi)容，如玩具的大小、滑梯的寬窄和高矮、積木的高低、樓房的樓層和房號(hào)等，皆以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，既秉承了數(shù)學(xué)教育生活化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更注重?cái)?shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，將教育和生活融為一體。如6歲數(shù)學(xué)活動(dòng)《魔法樹(shù)葉》，教學(xué)中先讓幼兒將生活中的實(shí)物樹(shù)葉按照自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，再回到《叢書(shū)》中引導(dǎo)幼兒從兩片樹(shù)葉中虛線所代表的含義找到該頁(yè)的操作方法，最后又回到生活中尋找其他可進(jìn)行分類(lèi)的物體。《導(dǎo)讀》多以這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師從生活到文本又回到生活，舉一反三，從根本上達(dá)成《指南》所倡導(dǎo)的“感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”的目標(biāo)。

二、對(duì)教師教學(xué)方法的引導(dǎo)

《叢書(shū)》與《導(dǎo)讀》的內(nèi)容同名，益于教師同步使用，《導(dǎo)讀》中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)數(shù)學(xué)概念的表達(dá)、滲透也比較清晰，給新手教師提供了正確的數(shù)學(xué)概念及表述方式，同時(shí)也給有經(jīng)驗(yàn)的教師提供專業(yè)攀升的階梯，幫助他們提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（一）主題的設(shè)置要適宜

1.主題的設(shè)置要適合幼兒年齡特點(diǎn)?！吨嵌鴺?lè)（數(shù)學(xué)篇）》中3、4歲主題是親近生活、自然和同伴，5、6歲主題充滿著夢(mèng)幻、想象和挑戰(zhàn)，又與幼兒的生活緊密相連，從而提示教師設(shè)置主題應(yīng)該貼近幼兒，符合幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)。

2.將數(shù)學(xué)知識(shí)融入主題情境?！吨嵌鴺?lè)（數(shù)學(xué)篇）》把每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都以主題的形式，將主人翁樂(lè)樂(lè)以及幼兒常見(jiàn)的事物和生活場(chǎng)景巧妙地結(jié)合。如6歲主題一《魔法村奇遇》，要求教師將按顏色和形狀分類(lèi)、10以內(nèi)數(shù)的形成、相鄰數(shù)及方位辨識(shí)的知識(shí)，以樂(lè)樂(lè)和魔法精靈的故事情境串聯(lián)起來(lái)，營(yíng)造出富有趣味性、情境性、挑戰(zhàn)性的快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)變得生動(dòng)有趣，提示教師無(wú)論設(shè)計(jì)什么樣的主題，都應(yīng)該與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)相融合，方能達(dá)到教學(xué)的效果，達(dá)成發(fā)展的目標(biāo)。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要多樣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼耍秾?dǎo)讀》在活動(dòng)設(shè)計(jì)上運(yùn)用了多種教學(xué)情境，如《魔法樹(shù)葉》中的故事情境、《巧過(guò)河》的游戲與問(wèn)題情境等，為教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上提供了學(xué)習(xí)的藍(lán)本，引導(dǎo)教師走上數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓幼兒實(shí)現(xiàn)有趣、快樂(lè)學(xué)習(xí)的途徑。

（三）引導(dǎo)的方式要得當(dāng)

1.巧用角色語(yǔ)言達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的?！秴矔?shū)》以角色語(yǔ)言或?qū)υ挼姆绞?，引發(fā)幼兒與讀本互動(dòng)，激發(fā)幼兒的思考和探究興趣。如3歲的活動(dòng)《有趣的圓形》，導(dǎo)語(yǔ)是“公園馬戲團(tuán)的小動(dòng)物開(kāi)始表演了，咦！你知道它們是什么圖形寶寶變的嗎？”，6歲的活動(dòng)《數(shù)字與昆蟲(chóng)》中，蝴蝶仙子說(shuō)：“咦！數(shù)字與昆蟲(chóng)有什么關(guān)系？”，以此激發(fā)幼兒主動(dòng)去觀察畫(huà)面尋找答案，然后通過(guò)樂(lè)樂(lè)的話提示幼兒操作。讀本中的每一個(gè)活動(dòng)都以這樣的方式把幼兒帶入情境中，讓幼兒主動(dòng)與讀本互動(dòng)，然后進(jìn)行思考和操作。

2.操作方法要適合不同年齡段的幼兒?！秴矔?shū)》的每一個(gè)內(nèi)容都可以讓幼兒動(dòng)手操作，而且操作方式依據(jù)年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，如小、中班前期大多用貼貼紙、涂色、印章、畫(huà)圈等方式，中班后期及大班多采用連線、打勾、寫(xiě)、畫(huà)的操作方式，體現(xiàn)了“玩中學(xué)、做中學(xué)”的教育理念，提示教師在選用操作方法時(shí)要遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)。

3.要與區(qū)域活動(dòng)、家園共育相結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束不是數(shù)學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，《導(dǎo)讀》中的活動(dòng)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料進(jìn)一步延伸到區(qū)域活動(dòng)區(qū)和家庭，既有助于教師針對(duì)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助，也有助于家長(zhǎng)為幼兒提供學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒個(gè)體能力的提升。

（四）深入學(xué)習(xí)，借力創(chuàng)新

1.將《叢書(shū)》內(nèi)容用做引入、示范。一般來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)把書(shū)面游戲放在教學(xué)活動(dòng)后對(duì)幼兒進(jìn)行鞏固練習(xí)，而我們?cè)谑褂谩秴矔?shū)》時(shí)，充分考慮其在活動(dòng)中的價(jià)值，不僅把它放在新授環(huán)節(jié)之后，還將其中一些內(nèi)容放在教學(xué)的開(kāi)始作為新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，收到了很好的效果。如6歲讀本中的《自然測(cè)量》，首先請(qǐng)幼兒觀察思考讀本中的樂(lè)樂(lè)和小巨人準(zhǔn)備做什么、他們用什么方法測(cè)量桌子的長(zhǎng)和窗戶的寬、他們是怎么測(cè)量的、看了他們的辦法你會(huì)嗎等問(wèn)題，然后讓幼兒用等長(zhǎng)的鉛筆測(cè)量同樣桌子的長(zhǎng)邊，教師注意觀察幼兒的操作方法；隨后請(qǐng)測(cè)量方法正確和不正確的幼兒分別演示他們的測(cè)量過(guò)程，說(shuō)說(shuō)到底誰(shuí)的測(cè)量方法正確，請(qǐng)幼兒再次仔細(xì)觀察讀本中鉛筆和手測(cè)量的方法——首尾相接，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)從書(shū)本中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法。

2.“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。在運(yùn)用《叢書(shū)》時(shí)，我們研究挖掘其中的線索，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)其本身所蘊(yùn)涵的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法。如《小狗的背心》，當(dāng)幼兒打開(kāi)讀本的時(shí)候，教師先讀蝴蝶仙子的話，讓幼兒了解長(zhǎng)方形框指的是哪里，再通過(guò)樂(lè)樂(lè)的話提問(wèn)幼兒：“樂(lè)樂(lè)怎么知道哪只小狗的背心涂什么顏色？他是從哪兒發(fā)現(xiàn)的？”以此激發(fā)幼兒探究的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒根據(jù)頁(yè)面上方的小狗、紅箭頭及數(shù)字來(lái)推斷長(zhǎng)方形框里小狗背心的顏色，這樣的方法可以幫助幼兒養(yǎng)成勤學(xué)好思的良好習(xí)慣，養(yǎng)成終身受益的品質(zhì)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)更具游戲性。在運(yùn)用《導(dǎo)讀》的基礎(chǔ)上，我們不斷探究設(shè)計(jì)過(guò)程，思考如何使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有趣、更吸引幼兒。如3歲教學(xué)活動(dòng)《哪個(gè)大 哪個(gè)小》，《導(dǎo)讀》中的設(shè)計(jì)是介紹小客人大寶和小寶，然后通過(guò)送禮物衣服、碗、勺、杯子的方式比較兩個(gè)物體的大小，活動(dòng)側(cè)重于操作。我們對(duì)此重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以兔子一家到新家的過(guò)程，通過(guò)幼兒鉆過(guò)大小山洞、拔大小蘿卜、掛大小窗簾、晾曬大小衣物、將花插入大小花瓶等方式，注重幼兒的體驗(yàn)式操作和感悟，使幼兒在愉快的游戲中更專注、更有所頓悟，更深刻地理解物體的大小。

《叢書(shū)》和《導(dǎo)讀》以思維發(fā)展為切入點(diǎn)，為幼兒提供思考、操作與游戲的教學(xué)情景。因此，我們?cè)谑褂弥锌梢砸源藶樗{(lán)本，關(guān)注幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒“親近數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，使其學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待周?chē)澜?，用?shù)學(xué)的方法解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。

（責(zé)編 周翠如）endprint