記清六字“真言”，輕松解決“困擾”
——高考語文全國卷論述類文本閱讀選項(xiàng)設(shè)置技巧淺析

湖北

記清六字“真言”，輕松解決“困擾”
——高考語文全國卷論述類文本閱讀選項(xiàng)設(shè)置技巧淺析

湖北吳神兵

近幾年，高考語文全國卷論述類文本閱讀選擇題選項(xiàng)的設(shè)置，有了比較明顯的變化，一是選項(xiàng)的表述有了明顯的不同，改變了過去對原文摘錄式的呈現(xiàn)，采用轉(zhuǎn)述的方式表達(dá)，加大了理解的難度；二是“張冠李戴”“無中生有”“改變時態(tài)”“擴(kuò)大范圍”“強(qiáng)加因果”“以偏概全”等設(shè)項(xiàng)技巧運(yùn)用得更加隱蔽；三是干擾項(xiàng)的迷惑性加大。這三個變化，給考生帶來了很大的壓力，但是，我們細(xì)細(xì)分析這兩年全國卷論述類文本閱讀的選項(xiàng)設(shè)置方式，也可以發(fā)現(xiàn)如下一些規(guī)律。

一、增。就是在原文語句的基礎(chǔ)上，增加詞語或句子形成選項(xiàng)，使其在形式上與原文的語句有區(qū)別，從而影響考生的判斷。如：

1.2016年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第3題C項(xiàng)：“第二次殷墟發(fā)掘的目的發(fā)生了改變，是因?yàn)闅v史語言研究所認(rèn)識到，除了甲骨之外，遺址的其他遺存也可以作為研究中國歷史的材料?！痹南嚓P(guān)內(nèi)容是：“1928年秋，當(dāng)時的中央研究院歷史語言研究所開始發(fā)掘殷墟，其最初的目的乃是繼續(xù)尋找甲骨。而第二次發(fā)掘時，已從主要尋找甲骨變成了對整個遺址所有遺存的科學(xué)發(fā)掘?！毕噍^原文，C項(xiàng)增加了一些內(nèi)容“第二次殷墟發(fā)掘的目的發(fā)生了改變，是因?yàn)闅v史語言研究所認(rèn)識到”“除了甲骨之外”。盡管增加了這些內(nèi)容，而且增加了因果關(guān)系，但核心意思卻沒有改變。

2.2015年全國新課標(biāo)卷Ⅱ第3題D項(xiàng)：“作為接受者的個體畢竟生活在群體之中，其思維和觀念與群體是相通的，因此接受者們對于同一文本的理解即使千姿百態(tài)，也不可能完全沒有同一性?！痹南嚓P(guān)內(nèi)容是：“但個體畢竟是與群體相通的，所以個體的理解中也有普遍性?！眱上啾容^，我們很容易發(fā)現(xiàn)，選項(xiàng)加了不少內(nèi)容，但基本上是擴(kuò)寫，沒有改變原意。

從中我們可以看出，增加的詞語或句子，有時是無關(guān)緊要的，不影響原文的意思；但有時是非常關(guān)鍵的，改變了原文的意思，如傳統(tǒng)的設(shè)項(xiàng)技巧“無中生有”。

二、減。就是在原文語句的基礎(chǔ)上，刪減詞語或句子形成選項(xiàng)，使其在形式上與原文的語句有所區(qū)別，從而影響考生的判斷。如：

1.2016年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第1題A項(xiàng)：“殷墟甲骨文是商代后期王公貴族占卜吉兇時寫刻在龜甲或獸骨上的文字，它的發(fā)現(xiàn)對中國學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。”與原文表述“殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對中國學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響”相比，減少了“巨大”一詞，但意思基本未變。但下面一例則不同。

2.2016年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第1題D項(xiàng)：“1917年王國維寫的《殷卜辭中所見先公先王考》及《續(xù)考》，證明了《史記?殷本紀(jì)》所載內(nèi)容的真實(shí)性?！痹氖沁@樣的：“特別是1917年王國維寫了《殷卜辭中所見先公先王考》及《續(xù)考》，證明《史記?殷本紀(jì)》與《世本》所載殷王世系幾乎皆可由卜辭資料印證，是基本可靠的?！?/p>

選項(xiàng)將原文中“殷王世系”這個關(guān)鍵短語漏掉，造成范圍擴(kuò)大。這實(shí)質(zhì)上是將概念的內(nèi)涵減少，而將概念的外延擴(kuò)大了。

三、調(diào)。就是對原文語句的表達(dá)順序進(jìn)行調(diào)整形成選項(xiàng)，使其在形式上與原文語句有區(qū)別，從而影響考生的判斷。如：

2015年全國新課標(biāo)卷Ⅱ第2題C項(xiàng)：“‘前理解’是接受者在理解文本以前的心理文化結(jié)構(gòu)，由于接受者對文本的接受不是被動的，所以這種結(jié)構(gòu)會影響接受者對文本的理解?！痹氖沁@樣的：“接受者作為主體，他對文本的接受不是被動的，海德格爾提出‘前理解’，即理解前的心理文化結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)影響著理解。”兩相比較會發(fā)現(xiàn)，選項(xiàng)調(diào)換了原文句子的順序，并且強(qiáng)加了因果關(guān)系。原文表達(dá)的是“理解前的心理文化結(jié)構(gòu)影響著理解”，這是一個事實(shí)，而選項(xiàng)卻將之調(diào)換為“因接受者不是被動的，所以結(jié)構(gòu)影響著理解”。

四、換。就是將原文語句中的某些詞語或句子換個說法形成選項(xiàng)，使其在表達(dá)內(nèi)容方面與原文產(chǎn)生一些似是而非、似非而是的效果，從而影響考生的判斷。如：

1.2016年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第1題C項(xiàng)：“由于缺少成于商代的文字史料，因此從穩(wěn)妥的角度出發(fā)，胡適認(rèn)為古史研究大致可從西周時代開始進(jìn)行。”原文相關(guān)內(nèi)容是：“系統(tǒng)講述商史的是司馬遷的《史記?殷本紀(jì)》，但此書撰寫的時代距商代較遠(yuǎn)；即使公認(rèn)保留了較多商人語言的《尚書?盤庚》篇，其中亦多雜有西周時的詞語，顯然是被改造過的文章。因此，胡適曾主張古史作為研究對象，可‘縮短二三千年，從詩三百篇做起’。”選項(xiàng)將“系統(tǒng)講述商史的是司馬遷的《史記?殷本紀(jì)》……顯然是被改造過的文章”換為“由于缺少成于商代的文字史料”，將“縮短二三千年，從詩三百篇做起”換為“從西周時代開始進(jìn)行”，是在正確理解原文意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行的壓縮。

2.2015年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第3題B項(xiàng)：“在宋代，出典人將房產(chǎn)押給典權(quán)人后，可以獲得一筆典價，且不必支付利息。在典期內(nèi)，典權(quán)人不但享有房屋的使用權(quán)，同時還擁有出租權(quán)?！痹南嚓P(guān)內(nèi)容是：“典權(quán)人向出典人支付典價后，在典期內(nèi)就占有了出典人典產(chǎn)的使用權(quán)和收益支配權(quán)，出典人也不必向典權(quán)人支付利息。”選項(xiàng)除了調(diào)動句子順序外，還將原文中的“收益支配權(quán)”換成了“出租權(quán)”，盡管這兩個概念字面意思不同，但“出租權(quán)”是“收益支配權(quán)”的一個方面，換了概念，卻不是“偷換概念”。

五、組，即組合，將原文不同位置的語句組合在一起，組成新的句子，讓考生判斷其意思與原文是否相同。這種方式用得最普遍。如：

2016年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第2題C項(xiàng)：“王國維的‘二重證據(jù)法’讓中國歷史學(xué)研究者認(rèn)識到，在考證古史時不僅要注重歷史文獻(xiàn)的記載，也要重視地下出土的新材料。”原文相關(guān)內(nèi)容有兩處：“甲骨文資料證實(shí)了《殷本紀(jì)》與《世本》的可靠程度，也使歷史學(xué)家開始擺脫困惑，對古典文獻(xiàn)的可靠性恢復(fù)了信心。”“1925年王國維在清華國學(xué)研究院講授《古史新證》，力倡‘二重證據(jù)法’，亦使中國歷史學(xué)研究者開始注重地下出土的新材料。”選項(xiàng)對兩處文字做了有理解跨度的處理，分析時一是要理解“二重證據(jù)法”的含義，二是要理解“不僅……也……”的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這樣組合最容易迷惑考生。

六、推，就是對原文表達(dá)的意思進(jìn)行正向推斷或反向推斷，得出新的結(jié)論或新的事實(shí)，讓考生根據(jù)原文進(jìn)行判斷。如：

1.2016全國新課標(biāo)卷Ⅱ第3題D項(xiàng)：“現(xiàn)代小說的發(fā)展加劇了故事在小說中的衰變，與此同時，隨著現(xiàn)代傳媒的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的故事講述方式也可能消亡。”與本項(xiàng)對應(yīng)的原文是：“就現(xiàn)代小說而言，虛構(gòu)一個故事并非其首要功能，現(xiàn)代小說的繁榮對應(yīng)的是故事不同程度的減損或逐漸消失?，F(xiàn)代小說家對待故事的方式復(fù)雜多變，以實(shí)現(xiàn)他們特殊的敘事目的?！薄艾F(xiàn)代小說家認(rèn)為，傳統(tǒng)的故事模式早已失去了彈性和內(nèi)在活力，也失去了起初的存在價值，那些千百年來一直在給小說提供養(yǎng)料的故事模式已經(jīng)成為制約想象力的障礙之一?！边x項(xiàng)對原文的兩部分內(nèi)容進(jìn)行了組合敘述與合理推理，其內(nèi)容主要來自于原文的“減損或逐漸消失”“傳統(tǒng)的故事模式早已失去了彈性和內(nèi)在活力，也失去了起初的存在價值”，這樣不僅考查考生的理解能力，更是考查考生根據(jù)原文內(nèi)容推斷文外內(nèi)容的能力。

2.2015年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第1題B項(xiàng)：“宋代的政府借貸基本上是賑濟(jì)性借貸，主要目的是幫助百姓度過困境，因此與私人借貸相比，政府借貸的利率要低得多。”原文相關(guān)內(nèi)容是：“政府借貸主要表現(xiàn)為賑貸的形式，在緊急情況下通過貸給百姓糧食或種子的方式，幫助他們度過困境。私人借貸多為高利貸，它可以解決社會分化和‘錢荒’帶來的平民百姓資金嚴(yán)重不足的問題，滿足特殊支付和燃眉之急的需要。”選項(xiàng)中的結(jié)論“因此與私人借貸相比，政府借貸的利率要低得多”這句話在原文中沒有，屬于推斷，推斷的理由是，政府“賑貸的形式”，私人的“高利貸”，“賑”本身就有“救濟(jì)”的意思。當(dāng)然，如果考生不理解“賑”的意思，也可通過比較“在緊急情況下通過貸給百姓糧食或種子的方式，幫助他們度過困境”與“滿足特殊支付和燃眉之急的需要”來理解。

出題者在設(shè)置選項(xiàng)時，主要著眼于對文本理解的考查，為了考查考生的理解能力，選項(xiàng)的表達(dá)形式力求與原文存在“隔閡”，或形同意異，或形異意同，或形異意異，讓考生處于“恍惚”中，但我們明了出題者的設(shè)項(xiàng)技巧，做題時還是有規(guī)律可循、有方法可依的。

湖北省通城縣第一中學(xué)）