小學(xué)品德與社會(huì)課體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐與探索

張旭東

摘 要：小學(xué)品德與社會(huì)課體驗(yàn)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合，激情與明理、導(dǎo)行的相互促進(jìn)。本文著重闡述體驗(yàn)式教學(xué)的理論基研究方研究成果等方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性 情感體驗(yàn)

關(guān)于品德與社會(huì)課教學(xué)，人們對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性在整個(gè)教學(xué)過程中的功能與價(jià)值雖已有所認(rèn)識(shí)，但課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法的改革卻明顯滯后于思想認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，往往是教師的正面說教多，學(xué)生的主體參與少，從而忽視了學(xué)生自我教育的隱性作用，在不同程度上壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，影響了一代新人的培養(yǎng)。

本研究用四年時(shí)間，以陜西省渭南市臨渭區(qū)下邽鎮(zhèn)中心小學(xué)三（2）班學(xué)生為主要研究對(duì)象，同步對(duì)各年級(jí)品德與社會(huì)課教學(xué)有重點(diǎn)地進(jìn)行研究和實(shí)踐檢驗(yàn)。研究所采用的主要方法為探索性的歸納法，并輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)綜述法及行動(dòng)研究法。

一、構(gòu)建小學(xué)品德與社會(huì)課體驗(yàn)式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

為使體驗(yàn)式教學(xué)思想從理念的形態(tài)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，我們將教學(xué)結(jié)構(gòu)從整體上分步驟，并形成了相關(guān)的基本結(jié)構(gòu)。具體說明如下：

1. 體驗(yàn)式教學(xué)以教育、教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為前提。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是客觀存在的，在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)。

2.教學(xué)實(shí)踐是由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩種活動(dòng)所構(gòu)成的。“教師引導(dǎo)程序”這一線索是以目標(biāo)為導(dǎo)向，提供或與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合適的情境、條件或活動(dòng)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引發(fā)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)聯(lián)想，析事明理，知情導(dǎo)行，并適時(shí)發(fā)揮點(diǎn)撥作用。

3.“學(xué)生體驗(yàn)過程”這一線索，既揭示了情感活動(dòng)的過程，又揭示了認(rèn)知活動(dòng)的過程，并且兩者相互對(duì)應(yīng)。

4.教與學(xué)是教師與學(xué)生相互關(guān)聯(lián)的雙邊活動(dòng)。在教與學(xué)的過程中，教師與學(xué)生交互進(jìn)行著各種認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)。一方面，作為教師培養(yǎng)學(xué)生的過程，學(xué)生也獲得了認(rèn)知和情感的發(fā)展；另一方面，學(xué)生對(duì)教師也起著一種反向的作用和影響，使教師也相應(yīng)地得到了新的認(rèn)識(shí)與提高。

5.“師生情感升華”這一線索，從縱向看，揭示了從直覺的道德情感到理性的道德情感的升華過程；從橫向看，每一種情感體驗(yàn)均與左、右的四個(gè)教學(xué)步驟相互呼應(yīng)。

二、小學(xué)品德與社會(huì)課體驗(yàn)式教學(xué)的操作環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)直覺的情感體驗(yàn)

教學(xué)一開始，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物演示、圖像直觀、音響感染、品德行為模擬等手段創(chuàng)設(shè)情境，借助情境的直觀性、形象性，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中，激起相應(yīng)的直覺情感。這樣的開頭，既緊扣主題，也觸發(fā)了學(xué)生的情感并引起動(dòng)機(jī)，從而能收到“課亦始，情亦生”的效果，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，進(jìn)入到想象性情感體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

2、融入情境，啟發(fā)聯(lián)想，増強(qiáng)想象性情感體驗(yàn)

想象性情感體驗(yàn)是一種自覺意識(shí)下的與具體形象相聯(lián)系的道德情感，是在直覺性情感基礎(chǔ)上的“遷引”和“上升”。在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和情感的需要后，教師可以運(yùn)用品味圖文、揣摩心理、角色扮演、移情換位等手段，讓學(xué)生在情境中通過想象來體察形象的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把教材中的品德現(xiàn)象與腦海中已有的品德表象聯(lián)系起來。

3.強(qiáng)化情境，析事明理，促進(jìn)倫理性情感體驗(yàn)

通過充分討論分清是非，深入明理，使個(gè)人感性的道德經(jīng)驗(yàn)同理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，把符合品德規(guī)范要求的“理”與相應(yīng)的內(nèi)心情感體驗(yàn)的“情”結(jié)合起來，使之成為一種心理動(dòng)力和行為的價(jià)值尺度推動(dòng)道德行為的形成。也只有當(dāng)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，學(xué)生的道德體驗(yàn)不斷概括、不斷深化時(shí)，他們的情感才能從感性向理性的高度升華。

4.超越情境，知情促行，獲取創(chuàng)造性情感體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的道德觀點(diǎn)，有了真切的道德情感體驗(yàn)后，就要把教學(xué)的重點(diǎn)指向他們的道德行為，做到以知導(dǎo)行，以情促行，并盡可能讓他們獲得充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，放手讓他們自己選擇行為，獲得創(chuàng)造性情感體驗(yàn)。

三、取得的實(shí)踐效果

小學(xué)品德與社會(huì)課體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施，給班級(jí)的教育教學(xué)工作帶來了勃勃生機(jī)，既促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步，又促使了教師的成長(zhǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.提高了學(xué)生的參與意識(shí)和能力

教學(xué)前，學(xué)生們輪流派代表參與教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，和教師一起備課，設(shè)計(jì)情境。如參與備《要學(xué)會(huì)玩》這篇課文的學(xué)生，主動(dòng)要求和教師起去尋找課文中的玩石頭的孩子，采訪己經(jīng)踏上工作崗位的學(xué)長(zhǎng)，還自己制作了采訪錄音。教學(xué)時(shí)，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維活躍。教學(xué)后，學(xué)生還能積極地參與教學(xué)評(píng)價(jià)，圍著教師談感受、提建議，有的還寫小紙條，表達(dá)這堂課的學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，期望下一堂課上得更好更有勁。由于學(xué)生最大程度地參與教學(xué)活動(dòng)，使教師真正地從主宰者變成點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者，從而使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性

結(jié)合一個(gè)單元品德與社會(huì)課的訓(xùn)練要求，我們總是鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自主開展綜合活動(dòng)，讓學(xué)生用個(gè)人的理智、情感、意志參與活動(dòng)。如在相關(guān)研討會(huì)上，我班學(xué)生開展的“三言兩語話漫畫”語文學(xué)科活動(dòng)，對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了大膽的評(píng)論，對(duì)老畫家華君武《評(píng)小學(xué)生的漫畫》這篇短文還提出了自己的意見。課后，與會(huì)專家都夸學(xué)生想象豐富思維求新求異，認(rèn)為這堂課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體

3.改進(jìn)了課堂教學(xué)

三年多來，我們采用課堂觀察、聽課評(píng)課、教學(xué)展示、教學(xué)比武等開放式的研究方式，教師們上了研究課三十余節(jié)，并分別從教學(xué)理念、課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與、師生互動(dòng)、目標(biāo)達(dá)成、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等方面廣泛征詢意見，不斷改進(jìn)完善，從而有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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