初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂

史興樹(shù)

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的位置，教師需要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法、閱讀技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。本文將具體探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 高效課堂

引 言

在教學(xué)體制改革的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨新變，教師需要將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的個(gè)人能力上，不斷提升學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。傳統(tǒng)閱讀課堂存在缺陷，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。為了提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)該采用新的教學(xué)方法。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處

（一）教學(xué)關(guān)系相互割裂

在新課改的背景下，學(xué)生成為課堂的主人，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，和學(xué)生建立對(duì)話關(guān)系，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，攻克學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。教師同時(shí)要接收學(xué)生的反饋意見(jiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。值得注意的是，當(dāng)前教師在語(yǔ)文課堂，大多采用了口傳身授的教學(xué)模式和“灌輸-儲(chǔ)存”的交流模式，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，很容易失去學(xué)習(xí)積極性，喪失學(xué)習(xí)興趣[1]。語(yǔ)文閱讀教學(xué)蘊(yùn)含的范圍比較廣泛，除了生字生詞之外，教師還要使學(xué)生把握文本內(nèi)蘊(yùn)，感知文化情感。在教與學(xué)關(guān)系割裂的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮，思維發(fā)展受到制約。

（二）文本閱讀效率不高

在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系之后，教師還需要豐富文本閱讀內(nèi)容，使學(xué)生把握文本的內(nèi)涵，提高自身的閱讀理解能力。不同學(xué)生對(duì)文本的觀點(diǎn)不同，閱讀思維呈現(xiàn)出較大的差異性。作為教師需要秉持因材施教的原則，采用針對(duì)性的閱讀教學(xué)方法，傳授給學(xué)生高效的閱讀策略。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展想象。但是想象不能脫離文本空間，還需要保持對(duì)藝術(shù)的批判性。部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，使文本偏離傾向出現(xiàn)，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、打造初中語(yǔ)文閱讀高效課堂的重要方法

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)重要位置，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要和學(xué)生構(gòu)建良好關(guān)系，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入文本，就文章內(nèi)容談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)和看法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的整合[2]。對(duì)話教學(xué)方式比較適用，教師可以和學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。

比如，教師在講《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可以采用問(wèn)題導(dǎo)入方式，引出師生之間的對(duì)話?！对狸?yáng)樓記》篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往會(huì)遇到瓶頸。教師可以先提問(wèn)學(xué)生“這篇文章的中心句是什么”，明確文章主題，并讓學(xué)生充分理解文本情感，感悟文章的巧妙構(gòu)思?！对狸?yáng)樓記》的中心句是“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。在學(xué)生回答教師的問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生再次閱讀文本，并談?wù)勛约簩?duì)“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話的理解，以及對(duì)范仲淹高潔品質(zhì)的理解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以和學(xué)生開(kāi)展討論，形成良好的互動(dòng)機(jī)制。

（二）不斷強(qiáng)化文本閱讀

理念是行為的先導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要秉持現(xiàn)代化的教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)工作的方向，指引學(xué)生充分掌握語(yǔ)文閱讀的技巧，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)理念逐漸落后于時(shí)代發(fā)展的潮流，阻礙了文本閱讀效率的提升。為了避免出現(xiàn)這一情況，需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，深化開(kāi)放性教學(xué)理念，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造活躍氣氛，讓學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的效率。為了保證教學(xué)質(zhì)量，可以采用探究式教學(xué)法。

比如，教師在講《背影》時(shí)，可以設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。針對(duì)文本內(nèi)容，教師可以設(shè)置如下幾個(gè)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，文章中哪幾處出現(xiàn)了背影，你覺(jué)得哪一次背影最深入人心，并說(shuō)出原因。第二，請(qǐng)說(shuō)明文章中“父親”的形象。第三，作者為什么記錄了“父親”買橘子這一平淡小事？在設(shè)定任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，并匯總學(xué)生的討論結(jié)果。為了不脫離文本，使活動(dòng)探究和閱讀教學(xué)緊密相連，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，使學(xué)生理解作者的初衷，尊重作者文本創(chuàng)作的情感，并為學(xué)生介紹與文本寫(xiě)作相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生的想象有所依據(jù)。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)情境

閱讀情境對(duì)學(xué)生有著重要的熏陶作用，在閱讀情境中，學(xué)生可以自覺(jué)進(jìn)入到文本世界，與作者達(dá)到心靈上的遙相契合[3]。多媒體教學(xué)方法相對(duì)高效，教師可以制作多媒體課件，使學(xué)生快速進(jìn)入到文本情境中。

比如，教師在講《桃花源記》時(shí)，可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，利用多媒體呈現(xiàn)音頻，如鳥(niǎo)兒清脆的鳴叫聲、河水緩緩的流動(dòng)聲等，并在課件中呈現(xiàn)幾張“桃花源”的美麗圖片，讓學(xué)生沉浸文本閱讀之中，感受天外人間的魅力，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇集成.構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)效果[J].傳播力研究，2017，2（27）：207.

[2] 樊其亮. 構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的策略研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C].：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2017：4.

[3] 林玉潔.依托文本 潛心涵詠——構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（23）：46-47.