創(chuàng)新課堂評價方式，提高英語學(xué)習(xí)興趣

劉鑫

有效的課堂教學(xué)實際上是在評價活動基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。《英語課程標準》指出：英語教學(xué)評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過課堂評價，讓學(xué)生了解自己課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗進步與成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。作為英語教學(xué)，其目標極為明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在近期的英語課堂教學(xué)評價的有效性的探究中，我通過創(chuàng)新課堂評價方式，有效地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在就英語課堂評價方式的創(chuàng)新從以下三方面談?wù)劊?/p>

一、實現(xiàn)教師課堂評價語言委婉化，呵護學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

據(jù)研究表明，自我評價是一個從外部評價到內(nèi)部評價逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。人們往往通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。課堂上，學(xué)生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價顯得十分重要。尤其是教師的評價語言，對學(xué)生會產(chǎn)生極大的影響。課堂上，要堅持遵循“激勵性原則”，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。比如，在學(xué)生回答問題時，即使學(xué)生的回答是與教師的所問風(fēng)馬牛不相及，也不能直接否定，而是以微笑伴隨語言：“good，but can you make it better？ Please think over it ，give us a more terrific answer？”。再比如：學(xué)生在黑板上做題出現(xiàn)錯誤時，要動員全體學(xué)生用掌聲感謝他的錯誤，同時用語言告訴全體學(xué)生：“他犯的錯誤很有研究的價值，他所犯的錯誤也正是要提醒大家避免的，學(xué)生用自己的親身經(jīng)歷告誡了我們大家，不用老師空洞的說教了，很感謝他！”此時教師進行的評價，決不能皺起眉頭，草率地對學(xué)生說“No， you are wrong”，來打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生敢于發(fā)言，敢于犯錯就已經(jīng)開始走向成功了。在日常的教學(xué)活動中我會鼓勵孩子，同時耐心地用下列語言指出并加以示范、糾正：Good， but…/Its better to say…/All right， but you mustnt forget/ You must try to remember next time. /Good try， its…/I believe you can do it better. 從而營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生負面效應(yīng)。另外，教師還應(yīng)堅持使用鼓勵性的語言評價學(xué)生，如：Good！/Very good！ / Great！ /Well done！ /Wonderful！ /Good job！ /Clever boy/girl！這幾個簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學(xué)生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學(xué)生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學(xué)生看來也會異彩紛呈。除此之外，課堂上教師還可通過肢體語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行評價。如學(xué)生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，就可以點頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭“Youre very clever”，對其他同學(xué)豎起大拇指“A clever boy， A clever girl”等等。作為學(xué)生，他們正處在身心發(fā)展的時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位，所以教師應(yīng)善于優(yōu)化評價語言，耐心地激勵、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

二、課程評價體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，促進學(xué)生個性發(fā)展

《英語課程標準》指出：“英語課程評價要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位”。從心理學(xué)角度來說，學(xué)習(xí)的核心成分就是貫穿學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，即自我評價與調(diào)整。因此，學(xué)生在課程評價中不只是評價的客體（評價對象），同時也應(yīng)該是平價的主體（評價者）。布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！边@就是說，教師不僅要做好自己對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。因此，我認為，新課程下的英語課堂評價，不僅要關(guān)注教師對學(xué)生的評價，更要關(guān)注學(xué)生的自主評價。課堂上，教師應(yīng)盡可能為孩子們提供自主評價的平臺，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。如在讓學(xué)生在黑板上展示句子、或?qū)懽鲿r，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先進行自評“What do you think of yourself？”，或讓其他成員進行修改和評價，或者還可用受孩子們喜歡的方式來自評或他評。教師通過提問引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標。其次，還可采用填寫《評價表》，教師和學(xué)生共同制定《英語課堂學(xué)習(xí)評價表》，再讓學(xué)生組長根據(jù)表現(xiàn)或從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等方面對自己的某一學(xué)習(xí)成果在評價表中給予得分記錄，并進行反思。當(dāng)然在初期，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，及時表揚學(xué)生。這種評價只需教師在開始階段進行引導(dǎo)，不久學(xué)生便能獨立完成，進行自我評價。通過這樣的途徑，提供給學(xué)生們自主評價的平臺，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生自主的個性化、多元化發(fā)展。

三、讓課堂評價模式新鮮化、趣味化提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學(xué)生是否喜歡評價。如果學(xué)生害怕評價，喪失學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，新型的、趣味化的評價模式能有效地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所以教師再平時的上課中要想辦法設(shè)計教學(xué)活動，讓若干個活動充滿課堂，而且活動節(jié)奏要符合學(xué)生思維速度，不能太快，也不能太慢，要保證思維量、活動容量。同時還要從學(xué)生的各方面進行創(chuàng)新評價，比如：比如學(xué)生的性格、管理能力等橫向或縱向方面均可評價。另外還要想盡辦法創(chuàng)新評價方式、評價模式，因為評價模式的創(chuàng)新，使課堂變得充滿生機與活力，從而激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成功果實，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的奧妙和樂趣。

總之，新的課程呼喚新的評價機制。在英語課堂教學(xué)中，必須立足課堂，積極探索科學(xué)、有效的課堂評價方式，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗進步與成功，產(chǎn)生成就感，滿足自我實現(xiàn)的需要，進一步提高學(xué)習(xí)英語的興趣，從而促進其英語語言綜合運用能力的全面發(fā)展。