淺析分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

賴強(qiáng)

摘 要：隨著我國社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)不利于學(xué)生個性發(fā)展的勢頭。分層教學(xué)注重的是以“學(xué)生為本”和“以學(xué)定教”的教學(xué)原則。在教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對不同層級的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)及要求，使不同層次的學(xué)生都得到全面的提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語 分層教學(xué) 有效

傳統(tǒng)的班級授課模式由于班級容量大，過多地強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”“整齊”，方法不僅單一，形式還簡單，從而造成很多學(xué)生的個性無法張揚(yáng)，學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)的中心是因材施教，具體問題具體分析，注重以“學(xué)生為本”和“以學(xué)定教”的教學(xué)原則一切從實(shí)際出發(fā)。因此，實(shí)施分層教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

一、何為分層教學(xué)？

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生理解能力也不盡相同，如果對于全班學(xué)生甚至全年級學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)活動，就會使得學(xué)生不能充分發(fā)揮主觀能動性，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等量化因素，將學(xué)生劃分為幾個層次，每個層次內(nèi)學(xué)生水平相近，教師針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動，每一層次內(nèi)的學(xué)生在自己對應(yīng)水平的教學(xué)策略中激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮自己的潛力，相互合作，切實(shí)提高學(xué)習(xí)水平。英語是一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)成績的好壞與學(xué)生的語言理解能力有關(guān)，并且受個人語言學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式的影響，因此，初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)個體差異較大，在初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)的應(yīng)用可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中英語教師根據(jù)學(xué)生英語水平將其劃分為不同水平的學(xué)習(xí)層次，針對每一層次制定不同的教學(xué)方案，可以有效激發(fā)每一層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、如何有效的進(jìn)行分層教學(xué)？

1、對學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生分層是初中英語分層教學(xué)的依據(jù)。由于學(xué)生個體差異有別，比如智力因素、認(rèn)知因素、興趣因素等，這些因素都會直接影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效果。那么，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，比如在每學(xué)期開學(xué)的一個月后，教師可以根據(jù)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)掌握程度或者近期考試測評成績將學(xué)生分層三——四個層次。第一層次為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并且對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和一定的潛力。第二層級的學(xué)生為有一定的英語學(xué)習(xí)能力，但是成績并不突出，有一定的提升空間，經(jīng)過一段時間的教育培養(yǎng)，讓其成績達(dá)到第一層級的水平或者僅次于第一層級的學(xué)生。第三層級的學(xué)生為那些對英語學(xué)習(xí)不感興趣或者毫無興趣，成績較差，短時間內(nèi)在英語學(xué)習(xí)上不會取得太大的突破性進(jìn)展。對于這部分學(xué)生的英語教學(xué)以夯實(shí)基礎(chǔ)知識為主。

2、課程設(shè)計(jì)進(jìn)行分層

初中生有自己的個體，有自己的四維和想法，他們可以有屬于自己的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該指引學(xué)生慢慢找到學(xué)習(xí)的竅門，讓他們邊學(xué)邊進(jìn)步。在課程設(shè)計(jì)方面，老師可以將課程難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)知識，單詞、段譽(yù)、日常交際用語這些內(nèi)容要求每層學(xué)生都要掌握；重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用要求第一層和第二層的學(xué)生掌握、鞏固和提高，第三層學(xué)生做一般理解；難點(diǎn)知識要求第一層學(xué)生學(xué)懂并突破難點(diǎn)，第二層學(xué)生做一般理解，第三層學(xué)生不作要求。由簡入難，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的，基礎(chǔ)打牢固了，在學(xué)習(xí)難度高的，有了前面良好的基礎(chǔ)，難度系數(shù)高的課程學(xué)習(xí)也不會太難。

3、課題教學(xué)進(jìn)行分層

在課堂教學(xué)時，根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對不同層次學(xué)生的愛好、興趣和特點(diǎn)，有步驟、有目的地設(shè)置課題問題：如果問題比較簡單，就選第三層級的學(xué)生回答，如果問題很難，具有開發(fā)性和創(chuàng)新性，那么就選擇第一層級的學(xué)生來作答，如果問題難易程度適中，就選擇第二層級的學(xué)生來作答。尤其對于第三層級的學(xué)生，回答正確的一定要及時給予表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生感受到成功的激勵作用，進(jìn)而激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語的信心。這樣三個難易程度問題的設(shè)置就可以讓所有的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，改變學(xué)生僅是課堂聽眾的被動狀態(tài)。另外在練習(xí)中，教師也可以采取分層訓(xùn)練的方式，讓不同層級的學(xué)生完成各自相對應(yīng)的練習(xí)題。

4、課后作業(yè)進(jìn)行分層

初中英語教學(xué)，作業(yè)時不可避免的。分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)應(yīng)該如何布置？布置太少、太簡單，無法提高學(xué)生的成績；太難、太多對造成學(xué)生的梵高，不愿意去做，凡事都有一個“度”。課后練習(xí)著重點(diǎn)分層：第一層學(xué)生著重通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言，第二層學(xué)生通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)知識，第三層學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主。根據(jù)課堂知識反饋將練習(xí)題分層設(shè)計(jì)：知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，全體學(xué)生都能做的水平來設(shè)計(jì)；變試題或簡單綜合題以第二層學(xué)生的水平來設(shè)計(jì)；綜合和探究題以第一層和第二層學(xué)生水平中間來設(shè)計(jì)。這樣，第一層、第二層學(xué)生能充分發(fā)展和鞏固，第三層學(xué)生也能練習(xí)和提高。

三、總結(jié)

總之，初中英語教學(xué)作為教育的一個重點(diǎn)，老師是“任重而道遠(yuǎn)”。教師不可再以傳統(tǒng)高的“填鴨式”教育法面對如今的課堂，而是要在備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都進(jìn)行精心的分層設(shè)計(jì)，這就要求教師對教材、對學(xué)生都有深入的了解，并做好階段性的總結(jié)和調(diào)整，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)提高和身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李獻(xiàn)敬.再以初中英語分層教學(xué).《教育教學(xué)論壇》.2010

[2] 初夏小荷.初中英語教學(xué)分層教學(xué)理論應(yīng)用.2017

[3] 宋燾.怎樣幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)好英語