基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的初中物理教學思考

曹軍

摘 要：在物理教學過程中，核心素養(yǎng)培育至為關(guān)鍵。核心素養(yǎng)培育關(guān)乎學生的全面發(fā)展，物理教師應該承擔起重要的育人任務，將核心素養(yǎng)培育落到實處。本文將具體探討核心素養(yǎng)培育視角下的初中物理教學策略，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中物理 教學

引 言

物理核心素養(yǎng)是學生在物理學習過程中必備的素養(yǎng)，是個體發(fā)展的必備品格，也是個體健康成長的關(guān)鍵能力。在教學過程中，物理教師需要把握核心素養(yǎng)的特征，領悟核心素養(yǎng)的內(nèi)蘊。我國的教學體制不斷改革，對初中物理教學提出更高要求，核心素養(yǎng)的概念被提出，核心素養(yǎng)培育的重要性進一步凸顯。在這一背景下，教師應該提升專業(yè)教學能力，促進核心素養(yǎng)培育和物理教學的整合。

一、更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)揮表率作用

物理知識處在持續(xù)更新之中，物理教師需要不斷汲取新知，補充自己知識庫存，使自己的知識結(jié)構(gòu)與時俱進。物理學科的理論成果較多，為了將這些理論成果有機傳授給學生，深化學生對物理知識的理解，教師應該優(yōu)化教學設計，不斷提高自身的教學能力。很多教師不僅要承擔教學任務，還要承擔研究任務，背負了一定的工作壓力。部分教師難以將全身心投入到物理教學中，導致核心素養(yǎng)培育陷入困境[1]。為了避免出現(xiàn)上述問題，教師應該樹立終身學習的觀念，對物理教材進行深入研究。

比如，教師在講沸點隨氣壓的變化實驗時，應該注重對學生科學素養(yǎng)的培育，增強學生的自主探究能力，激發(fā)學生的探究學習興趣。教師應該開展示范性實驗，規(guī)范以下操作步驟：第一，應該點燃酒精燈。第二，應該夾起瓶頸應用外焰進行加熱。第三，實驗完畢后，應該用酒精燈的瓶蓋熄滅火焰。第四，應該讓學生觀察燒瓶內(nèi)部液體的變化。隨著時間的不斷推移，學生可以發(fā)現(xiàn)燒瓶中的液體先產(chǎn)生小氣泡，氣泡不斷增大，上升破裂，并放出氣體，最終液體全部沸騰。液體停止沸騰后，教師潑灑涼水，學生會發(fā)現(xiàn)液體再次沸騰。通過直觀的實驗教學方法，學生可以感受到物理學科的奧秘，對物理知識產(chǎn)生積極探索的愿望。教師規(guī)范自己的操作步驟，呈現(xiàn)完美的物理實驗，可以發(fā)揮表率示范作用，成為學生模仿的學習對象。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學習興趣

一切物理知識都是從現(xiàn)實生活中生發(fā)而來的，如果脫離了現(xiàn)實生活，物理教學就會成為無本之末。從某個角度來看，物理知識是對現(xiàn)實生活的抽象概括，也是對現(xiàn)實生活的高度總結(jié)。為了提升學生的物理實踐能力，提高學生的物理實踐素養(yǎng)，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培育效果，教師應該聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，引導學生挖掘物理知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，并讓學生在現(xiàn)實生活中檢驗物理知識的正確性，深化學生對物理學科的情感[2]。

比如，教師在講授熱脹冷縮的知識時，可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，列舉“剝雞蛋”的例子。在現(xiàn)實生活中，學生很喜歡吃“雞蛋”，那么應該如何剝雞蛋呢？如果在雞蛋熱的時候剝殼，里面的蛋清也會被剝離出來。一般來說，都要將雞蛋放在涼水中泡一會，然后再剝雞蛋。經(jīng)過涼水冷卻后的雞蛋很容易剝殼，蛋清和蛋殼的分離更加容易。之所以采用上述剝殼方法，是因為雞蛋具有熱脹冷縮的性質(zhì)。將滾燙的雞蛋放在冷水中，蛋殼的溫度迅速降低并且收縮，但是蛋清仍然是之前的溫度，并沒有收縮，這樣二者的分離更加容易。通過這種教學方法，學生可以主動將物理知識和現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，感受物理知識的趣味性。

三、開展科研活動，培養(yǎng)探究能力

物理學科具有綜合性，僅僅將教學工作局限在課堂是不夠的，教師應該將視野拓寬到課堂之外，引導學生認識課堂之外的事物，開展多元化的科研活動，并使學生主動投入到科研活動之中?？茖W研究活動可以點燃學生的探索熱情，使學生養(yǎng)成抽象的物理思維，具備物理實踐能力，掌握物理問題分析、物理問題解答的技巧和方法。在引領學生認識物理科研問題時，教師應該注重問題探索的多角度性，增強學生的創(chuàng)新意識[3]。

比如，教師在講授力與運動的相關(guān)知識時，可以提出如下幾個問題，鼓勵學生通過自主實驗來回答問題。首先，教師需要讓學生掌握拉力大小的確定方法。其次，教師需要讓學生掌握摩擦力的平衡方法。再次，教師需要引導學生設計相關(guān)的實驗方案，指導學生完成實驗步驟，深化學生對拉力、摩擦力等基本概念的認識。在教師的指引下，學生小組共同完成物理研究，回答教師的提問，可以收獲成功的愉悅感，增強學習自信。

結(jié) 論

綜上所述，我國的教學體制不斷改革，核心素養(yǎng)這一概念被提出。核心素養(yǎng)培育至為關(guān)鍵，關(guān)系著學生的全面發(fā)展。物理教師承擔著為學生傳道受業(yè)解惑的重要任務，需要促進學生的健康成長。為了實現(xiàn)育人目標，物理教師應該促進核心素養(yǎng)培育和物理教學的整合。

參考文獻

[1] 鄒芳，周新雅，丁紅，王惠玲.從核心素養(yǎng)視角看物理教材導讀系統(tǒng)設計——以蘇科版教材力學部分導讀系統(tǒng)為例[J].實驗教學與儀器，2017，35（10）：8-10.

[2] 吳麗萍.堅持以生為本，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——從培養(yǎng)初中生物理思維能力談起[J].課程教育研究，2017（38）：175.

[3] 陳向舟.以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學探討——以《牛頓第一定律》為例[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2017（04）：173-174.