論教育信息化背景下多媒體教學(xué)的“后遺癥”

馬濤

摘 要：教育信息化是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的重要一環(huán)，亦是我國教育現(xiàn)代化的有效載體。而多媒體教學(xué)是基于教育信息化應(yīng)運(yùn)而生的，但它的弊端往往被教育專家和廣大教師所忽略。本文作者針對多媒體教學(xué)的利與弊，從根本上揭示它在教育信息化的背景下所產(chǎn)生的“后遺癥”，希望起到“拋磚引玉”的作用，喚起人們對這一現(xiàn)象的深刻認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：教育信息化；多媒體教學(xué)；后遺癥

隨著新課改的深入實施和現(xiàn)代教育技術(shù)的突破發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育大發(fā)展的代名詞，一些闡述多媒體教學(xué)優(yōu)缺點的文章也頻頻見諸各種學(xué)術(shù)期刊雜志。但一些專家學(xué)者和教育人士卻對多媒體教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量、淡化傳統(tǒng)學(xué)科本位的做法提出質(zhì)疑，進(jìn)而議論紛紛，甚至憂心忡忡。

一、 教育信息化的現(xiàn)狀

教育信息化在目前知識經(jīng)濟(jì)時代是一個國家教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑之一。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺，教育現(xiàn)代化發(fā)展的不斷加快，電教化和信息化的科技含量也隨之提高。其中，最使廣大師生受益匪淺的，莫過于以多媒體教學(xué)為主要特征的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)設(shè)備在各省市基礎(chǔ)教育專網(wǎng)的配合下迅速在祖國的每個省市鋪開，全國各地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱的中小學(xué)可以共享教育發(fā)達(dá)地區(qū)教育優(yōu)質(zhì)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的“聲音、圖像、動畫”比“教師、粉筆、黑板”更具有直觀性、趣味性，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，為課堂注入新的活力。

因為在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，多媒體可以容納更多、更豐富的內(nèi)容。在教與學(xué)不對稱的情況下，不能及時理解的知識點和不能解決的問題，課后還可以通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互動平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到理解為止。多媒體教學(xué)以知識延伸和能力拓展的優(yōu)勢，有利于解決“知識爆炸”時代下學(xué)生在學(xué)習(xí)時的空間的有限性與知識的無限性之間的難題。

然而，在廣大師生為多媒體教學(xué)興奮激動、心潮澎湃的同時，也有不少師生因多媒體教育技術(shù)基礎(chǔ)薄弱而迷惑、盲從、焦躁和難以適從?，F(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用問題也接踵而來，甚至還遭到一些貧困地區(qū)教育裝備較差學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師思想上的抵觸，給當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量帶來了不同程度的負(fù)面影響。

教育信息化本身就是一把“雙刃劍”，與高科技產(chǎn)品所遇到的推廣難的問題一樣，教育信息化同樣如此。由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡使得教育資源在分配問題上也出現(xiàn)許多問題。在西藏地區(qū)，要實現(xiàn)與東部沿海地區(qū)水平相同，不僅要巨大的人力、物力、財力，而且還要不斷地更新當(dāng)?shù)厝说囊庾R。在財政支出本來就十分吃緊的情況下，再對教育事業(yè)大規(guī)模投入，更是捉襟見肘，所以，西藏教育部門只能依賴于其他兄弟省市援藏項目的落實。另外，學(xué)校一旦電教和信息化設(shè)備到位，領(lǐng)導(dǎo)就必須開展師資培訓(xùn)及制定相關(guān)規(guī)章制度，還要組織專人管理及維護(hù)，任務(wù)之重可想而知，作為執(zhí)行者的教師可能更為緊張，他們一方面要花大量精力接受多媒體應(yīng)用及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，還要學(xué)習(xí)各種設(shè)備的使用規(guī)范和多媒體課件的制作方法，人才斷層和任務(wù)量大的窘?jīng)r使得邊遠(yuǎn)、農(nóng)牧地區(qū)的教育信息化還處在一個很低的水平。

總之，在西藏現(xiàn)有的條件下，要實現(xiàn)教育信息化還有很長一段路要走。隨著國家對西藏教育經(jīng)費(fèi)的大幅投入和各種形式的教育援助的有序推進(jìn)，以及廣大教師計算機(jī)知識的普及，多媒體教學(xué)能夠在某種程度上為推進(jìn)教育的信息化起到推波助瀾的作用。

二、 多媒體教學(xué)的“后遺癥”

教育信息化在推進(jìn)的過程中，多媒體教學(xué)成為了西藏地區(qū)教育現(xiàn)代化的縮影，但西藏不少地區(qū)普遍存在教育資源匱乏、教師能力較差的現(xiàn)狀。因此，教師在日常教學(xué)當(dāng)中，要不斷的更新教學(xué)方法。如果多媒體教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，可以使教師增強(qiáng)教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的效果；運(yùn)用不當(dāng)，反而使教師出現(xiàn)一些“常見病”。所以千萬不能“東施效顰”“邯鄲學(xué)步”，否則會對教師的發(fā)展產(chǎn)生諸多“后遺癥”。具體說來，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時一般會產(chǎn)生以下三種“后遺癥”：

第一類，教師對多媒體教學(xué)的過分“迷信”導(dǎo)致的后遺癥。

一些教師無論教學(xué)內(nèi)容適不適合運(yùn)用多媒體設(shè)備，都會在每堂課的教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)的方式。這種情況基本上可以確定是盲目“迷信”多媒體教學(xué)的表現(xiàn)，而這種現(xiàn)象主要發(fā)生在青年教師。很多青年教師不重視對教學(xué)目標(biāo)和知識的重難點把握，而急于炫耀在多媒體教學(xué)方面的優(yōu)勢，所以課件看起來花哨但教學(xué)價值不高，在教學(xué)過程當(dāng)中忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方式的長處。結(jié)果不但浪費(fèi)了課堂教學(xué)的寶貴時間，還會導(dǎo)致教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，不精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計等“惰性”思想的產(chǎn)生。

這種“后遺癥”如果長期發(fā)展下去，一方面，會對教師的職業(yè)精神和工作態(tài)度產(chǎn)生不良影響，一旦學(xué)生的新鮮感喪失，就會對失去學(xué)習(xí)興趣，隨之學(xué)習(xí)成績就會不斷下降，嚴(yán)重的話還會出現(xiàn)厭學(xué)情緒；另一方面，對于西藏多媒體教學(xué)設(shè)備資源不足的學(xué)校來說，一個教師長期使用多媒體教學(xué)會給教務(wù)安排（排上課時間及課時、排多媒體教室）帶來了很大的麻煩。同時，也會影響其他教師同一時間使用多媒體教學(xué)的權(quán)利和機(jī)會。

第二類，教師在多媒體教學(xué)中“貪多”導(dǎo)致的后遺癥。

多媒體教學(xué)過程中，有些教師盡可能多地載入教學(xué)內(nèi)容，往往導(dǎo)致傳授的知識過細(xì)、過雜、過透徹，但課堂教學(xué)時間畢竟有限，所以在單位時間內(nèi)教師傳遞的教學(xué)信息量大于學(xué)生接受知識的最高限度，對學(xué)生獲取知識來說是非常不利的。這些做法從表面上看是充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)信息傳遞高效性的優(yōu)勢，但實際上，知識擴(kuò)容的無限性和學(xué)生吸收的有限性往往是對立的，想通過多媒體教學(xué)的方式來解決這一矛盾，容易導(dǎo)致相反結(jié)果的出現(xiàn)。

西藏剛進(jìn)入新課改不久，學(xué)生對此還不夠適應(yīng)?！柏澏唷辈坏`解了新課改關(guān)于教師“少講多思”的真正含義，也違背了“少而精”的教學(xué)原則。教學(xué)內(nèi)容的大容量、集約化等思想的作用下，有些教師常常大量挪用，使用他人課件、剽竊他人成果，而沒有經(jīng)過篩選與剖析這些內(nèi)容，也沒有考慮到西藏學(xué)生基礎(chǔ)較差這一教學(xué)現(xiàn)實。

第三類，教師在多媒體教學(xué)中“急躁”導(dǎo)致的后遺癥。

多媒體教學(xué)中，教師的“急躁”與“貪多”、“灌輸”的思想是一脈相通的。教師對課件內(nèi)容的“貪多”和在有限時間內(nèi)的“急躁”使他們不能夠在教學(xué)中做到全面而準(zhǔn)確。所以在實際教學(xué)中，他們常?！凹铀佟眮斫淌谡n程。而這種教學(xué)方式對學(xué)生而言，很難能夠及時理解課堂上的知識，只好草草記下，猶如囫圇吞棗。

這種對多媒體教學(xué)的過分“急躁”不僅違背了“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，而且還帶來了“欲速不達(dá)”、“消化不良”、“思考意識被扼殺”和“創(chuàng)造精神被毀滅”的后遺癥。學(xué)生所學(xué)的知識沒有經(jīng)過深入理解和消化吸收，那他們的積極主動性能強(qiáng)嗎？如何能保證自主、合作、探究問題？怎么能體現(xiàn)出由知識到能力的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)？哪里會運(yùn)用知識解決實際問題？這種應(yīng)用多媒體教學(xué)的方式不但“誤人子弟”，也使多媒體教學(xué)的優(yōu)勢走向現(xiàn)代教育的反面。在某些程度上，多媒體教學(xué)逐漸變成為“灌輸、填鴨”式的教育。我們不禁要問，如此下去會不會導(dǎo)致剛剛走入正軌的西藏的素質(zhì)教育進(jìn)程擱淺。

在實際應(yīng)用多媒體教學(xué)所產(chǎn)生的“后遺癥”可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上三類。產(chǎn)生許許多多的“后遺癥”，其實是教師在教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教育手段“人為”出現(xiàn)失誤而造成的。同時，我們不能因為在多媒體教學(xué)中出現(xiàn)種種問題，就一蹴而就地排斥多媒體教學(xué)。相反，多媒體教學(xué)在區(qū)重點學(xué)校的廣泛運(yùn)用，正是體現(xiàn)西藏教育信息化發(fā)展的必由之路。推廣和應(yīng)用多媒體教學(xué)需要在先進(jìn)教育理念、現(xiàn)代教育方法和科學(xué)設(shè)計等理論的支撐下，不斷提高對多媒體教學(xué)的理性認(rèn)識和科學(xué)操作，才能切實減輕、直至杜絕在多媒體教學(xué)中所產(chǎn)生的各種“后遺癥”對教育教學(xué)的廣泛而深遠(yuǎn)的影響，使西藏各地區(qū)的教育信息化早日實現(xiàn)，歸于正途。綜上所述，教育信息化在推廣的過程中，既要讓教師理解多媒體教學(xué)的實質(zhì)，又要讓教師全面地了解多媒體教學(xué)的方法。對基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的地區(qū)，在加大對基礎(chǔ)設(shè)施投入的同時，更要重視教師思想的建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育條件下的教師專業(yè)化的發(fā)展，把現(xiàn)代和傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合在一起，做到相互補(bǔ)充，不斷發(fā)展教育信息化中的內(nèi)在和外在框架與結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，爭取實現(xiàn)教育強(qiáng)國的目標(biāo)和中華民族的偉大復(fù)興的藍(lán)圖。

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