淺析金陽(yáng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)困境及對(duì)策

林顯英

[摘要]針對(duì)金陽(yáng)農(nóng)村初中語(yǔ)文“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)狀，采取怎樣的應(yīng)對(duì)策略才能達(dá)到《初中語(yǔ)文新課標(biāo)大綱》提出的相關(guān)要求？！筆者從優(yōu)化民族語(yǔ)言環(huán)境，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立自信心理以及構(gòu)建學(xué)生表現(xiàn)平臺(tái)等方面進(jìn)行了論述，并有針對(duì)性地提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]金陽(yáng)農(nóng)村 初中語(yǔ)文 教學(xué) 困境 策略

金陽(yáng)縣是著名的國(guó)家級(jí)貧困縣，位于涼山州深處，境內(nèi)居住著漢、彝、藏、苗、回、羌等16種民族，是一個(gè)以彝族為主體的彝族聚居縣。海拔從400米的金沙江河谷到4400米的百草坡高原，落差極大，發(fā)展不平衡，造成了各片區(qū)教育現(xiàn)狀的差異?？傮w來(lái)說(shuō)，金陽(yáng)教育設(shè)施落后，師資薄弱，學(xué)生受教育條件極差。在各農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，民族學(xué)生難以適應(yīng)母語(yǔ)以外的“第二外語(yǔ)”漢語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)習(xí)難度大。筆者在多年的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，既看到了學(xué)校在教育教學(xué)方面取得的長(zhǎng)足進(jìn)展，也發(fā)現(xiàn)了在語(yǔ)文教學(xué)方面存在的困境。

一、困境

困境一：學(xué)生無(wú)法突破語(yǔ)言不通、閱讀面狹窄的局面。金陽(yáng)絕大部分是彝族學(xué)生，從小生活在溝深林密的山區(qū)，與外界沒(méi)有多少來(lái)往很多學(xué)生聽(tīng)不懂漢語(yǔ)。如我縣的南瓦中學(xué)和洛覺(jué)中學(xué)，老師往往先將課文內(nèi)容翻譯成彝語(yǔ)，學(xué)生弄懂課文意思后再反回來(lái)對(duì)照漢語(yǔ)講解。假如遇上不懂彝語(yǔ)的老師更是要花上成倍的時(shí)間。而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在識(shí)字要求、閱讀量、理解層次、對(duì)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的要求上都大大提高，初中語(yǔ)文教學(xué)不可能總是以漢字和句子為重心，要在連詞成句、連句成篇上得到更高的發(fā)展。而由于學(xué)生的語(yǔ)言障礙，導(dǎo)致學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)會(huì)的普通話不流暢不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表情達(dá)意效果很差，對(duì)教師語(yǔ)言教學(xué)的理解有限。因此，金陽(yáng)農(nóng)村初中民族學(xué)生語(yǔ)言上的障礙給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)難以躍越的鴻溝。其次，金陽(yáng)幾所農(nóng)村中學(xué)地理位置偏遠(yuǎn)，沒(méi)有什么教學(xué)資源，除了規(guī)定的幾種必須的教輔資料外，沒(méi)有任何課外讀物，課外閱讀量嚴(yán)重不足，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力也不夠重視，學(xué)生語(yǔ)文考試特別是閱讀題方面得分值普遍不高，造成師生雙雙疲累不堪，桎梏重重，失去教學(xué)與學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)對(duì)南瓦中學(xué)和洛覺(jué)中學(xué)的調(diào)查：102名學(xué)生中，能正確說(shuō)出中國(guó)古代四大名著書名及作者姓名--的學(xué)生不足20人，不知道《三言二拍》、《醒世恒言》、《巴黎圣母院》、《紅與黑》、（沙年維特的煩惱》等，更不用說(shuō)對(duì)這些中外名篇具體內(nèi)容的了解和閱讀。家長(zhǎng)和教師只關(guān)注考試成績(jī)，而閱讀能力的提高并不能在考試上起到立竿見(jiàn)影的效果。

困境：無(wú)法突破教學(xué)理念整體滯后、不適應(yīng)新課改要求的現(xiàn)狀。金陽(yáng)教育界的現(xiàn)實(shí)是外面教學(xué)理念先進(jìn)的教師進(jìn)不來(lái)，里面的教師走不出去，整個(gè)教師隊(duì)伍整體教學(xué)理念嚴(yán)重滯后。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂，教師不是用教材，而是教教材，只在課本的語(yǔ)言文字形式上兜圈子。金陽(yáng)除縣城中學(xué)、對(duì)坪中學(xué)和燈廠中學(xué)外，其他幾所農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有多媒體，沒(méi)有電腦，沒(méi)有其他可供參考的資料，只有一本教參。并且從頭到尾按照教參遵循字、詞、句、篇的模式進(jìn)行，沒(méi)有創(chuàng)新，也創(chuàng)新不了。更別說(shuō)“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”了。為了彌補(bǔ)教學(xué)的不足，就大量購(gòu)買各種名師名校出的試卷，美其名日與外界接軌。課堂45分鐘，教師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向。每學(xué)期前三個(gè)月就上完新課，后一個(gè)半月就是各種試卷的小練大訓(xùn)，教師熬更守夜地批改，反反復(fù)復(fù)地糾錯(cuò)，排斥了試卷訓(xùn)練以外的其他內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的空間縮小，自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師如此忙得不亦樂(lè)乎，滿以為一份耕耘一份收獲，可換來(lái)的卻是豆稀草深，搞得師生苦不堪言。

困境三：在教學(xué)方式上無(wú)法突破重課內(nèi)，輕課外，“滿堂灌現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師注重課內(nèi)，輕視課外，總認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)是硬性教學(xué)任務(wù)，而課外活動(dòng)則形同虛設(shè)。幾所農(nóng)村中學(xué)中，教師完全占用課堂45分鐘，面面俱到，不分精講、略講，教師加班加點(diǎn)，拼命灌輸。沒(méi)有口語(yǔ)交際，沒(méi)有課外閱讀，教師始終無(wú)法轉(zhuǎn)換自己的角色。結(jié)果不僅嚴(yán)重分割了學(xué)生的身心健康，更培養(yǎng)不出高素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文人才。

困境四：無(wú)法突破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不能合理全面地評(píng)價(jià)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說(shuō)是教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，是作為教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)的很重要的指標(biāo)。在金陽(yáng)，初中語(yǔ)文教學(xué)的公開(kāi)課一般都在條件好的對(duì)坪中學(xué)、燈廠中學(xué)和縣城中學(xué)開(kāi)展，并且負(fù)責(zé)開(kāi)展活動(dòng)的組織者事先就設(shè)置了完備的固定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問(wèn)精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等等。公開(kāi)課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的，雖然公開(kāi)課組織得熱熱鬧鬧，達(dá)到組織者的要求，但學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況并不理想。其他幾所農(nóng)村中學(xué)基本與公開(kāi)課無(wú)緣，偶爾片區(qū)教辦輕描淡寫的檢查，也使學(xué)校不敢拿出原汁原味的課，就是怕領(lǐng)導(dǎo)們說(shuō)自己的課“漏洞百出”，說(shuō)自己水平低。幾所農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有交流，沒(méi)有觀摩，沒(méi)有指導(dǎo)，走不出去，由于自卑而固步自封，何談教學(xué)效果。結(jié)果惡性循環(huán)，幾所農(nóng)村中學(xué)只能在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)下，負(fù)重前行。

二、針對(duì)以上困境，對(duì)應(yīng)提出以下建議對(duì)策

（1）消除語(yǔ)言障礙，精心指導(dǎo)學(xué)生飽含感情地朗讀，進(jìn)行必要的口語(yǔ)交際。漢語(yǔ)的音樂(lè)性強(qiáng)，漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，決定著漢語(yǔ)教學(xué)必須以朗讀為主。我縣幾所農(nóng)村中學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中“高耗低效”的問(wèn)題十分嚴(yán)重。要想提高語(yǔ)文教學(xué)效果，首先必須指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，逐步提高朗讀、閱讀能力，要做到朗讀、閱讀有一定速度且讀后有新收獲，由開(kāi)始的一字一句地讀，逐漸變?yōu)橐痪?、一行地讀，一目幾行地有感情地讀；讀時(shí)要想得快，做到一邊讀一邊想，及時(shí)捕捉有用的信息，及時(shí)歸納、概括文字說(shuō)的是什么。一旦將文章讀得瑯瑯上口，對(duì)文章里的詞匯、詞語(yǔ)搭配、句子的格式、語(yǔ)言氣勢(shì)就會(huì)十分熟悉，這樣，良好的語(yǔ)感就基本形成了，方言及語(yǔ)言渣滓也就容易清除了。其次，在學(xué)生‘聽(tīng)得清楚，說(shuō)得明白，寫得生動(dòng)的基礎(chǔ)上，盡可能地搭建交流平臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生為了口語(yǔ)交際而進(jìn)行必要的課外閱讀、資料查閱。

（2）應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式。語(yǔ)文是較生活化的學(xué)科，處處都可學(xué)、時(shí)時(shí)都可學(xué)。金陽(yáng)幾所農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及教科書的內(nèi)容特點(diǎn)，避開(kāi)“有心栽花花不開(kāi)”的窘境，作“無(wú)心插柳柳成陰”的嘗試。比如：對(duì)于漢語(yǔ)能力差、不善言談的學(xué)生，可以開(kāi)展“口語(yǔ)大賽”活動(dòng)；秋天，可以組織學(xué)生在田間地頭對(duì)豐收情景進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際及語(yǔ)文思維的拓展能力；比如，課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過(guò)查找資料、搜集信息來(lái)幫助預(yù)習(xí)新課。特別是作文教學(xué)，如果事先讓學(xué)生擬題、定題，給學(xué)生較充足的準(zhǔn)備時(shí)間，到作文課時(shí)，學(xué)生就會(huì)文思泉涌、“下筆如有神”。

（3）開(kāi)放課堂，構(gòu)建學(xué)生自信心，給學(xué)生創(chuàng)建自我表現(xiàn)的平臺(tái)。自信，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也是吸收知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。首先要尊重學(xué)生人格，避免挖苦諷刺、威嚇。其次，善于賞識(shí)學(xué)生，要幫助那些說(shuō)漢語(yǔ)困難的學(xué)生克服自卑心理，樹(shù)立自信。最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。相信孩子，適時(shí)適度地把一些語(yǔ)文問(wèn)題、語(yǔ)言障礙放手交給孩子處理。

（4）用豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，用探討性的評(píng)價(jià)原則，對(duì)金陽(yáng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教育進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。對(duì)金陽(yáng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教育的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持少作結(jié)論，多作探討性的評(píng)價(jià)。建議以開(kāi)明的態(tài)度，扎實(shí)地研究農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的“問(wèn)題”，而不要輕易地把一個(gè)人或一堂課說(shuō)“死”。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)稍越“雷池半步”就當(dāng)頭棒喝，這也不行，那也不許，那么以后誰(shuí)還敢再邁出這可探討的“半步”呢？

三、結(jié)束語(yǔ)

金陽(yáng)的農(nóng)村初中語(yǔ)文教育是如履薄冰的，令人堪憂的。面對(duì)諸多農(nóng)村初中語(yǔ)文教育問(wèn)題，我們不應(yīng)該失去信心。無(wú)論如何，金陽(yáng)的農(nóng)村初中語(yǔ)文教育都應(yīng)該少一些表面的所謂提高、繁榮，多一份內(nèi)在的智慧，這樣方能開(kāi)拓一片金陽(yáng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教育真正的領(lǐng)地。