關(guān)于提高中小學(xué)英語教育質(zhì)量的思考與探索

鄒燁

始于2001年的新一輪課程改革對中小學(xué)英語教學(xué)的理念、模式、方法和教材等都進(jìn)行了全面改進(jìn)，對改善中小學(xué)英語教學(xué)方法、提高英語教學(xué)質(zhì)量，起到了積極的推進(jìn)作用。但將中小學(xué)英語教育放在當(dāng)前的大環(huán)境中衡量與思考，仍然存在一些需要研究探索的問題。

一、當(dāng)前中小學(xué)英語教育存在的主要問題

當(dāng)前，有幾種現(xiàn)象折射了英語教育存在的一些問題，值得英語教育工作者關(guān)注和反思。

一是對《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》等國家政策應(yīng)對無策。黨的十八屆三中全會以來，黨和國家對包括教育在內(nèi)的經(jīng)濟社會各領(lǐng)域出臺了系列改革措施，習(xí)近平總書記指出：“要形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”，“構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋”。教育部《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》明確，從2016年起，高考英語將由150分減為i00分，外語考試不再在統(tǒng)考時舉行，實行社會化考試，一年兩次考試，學(xué)生可多次參加，按最好成績計入高考總分，考試成績3年內(nèi)有效。高考改革方案一經(jīng)發(fā)布，引起了社會的高度關(guān)注與廣泛熱議。有的同學(xué)認(rèn)為只要在高中期間考出一個高分?jǐn)?shù)就行了，可以把時間和精力留給其他科。有的英語教師也認(rèn)為自己的工作“不那么重要了”。英語高考改革對學(xué)生來說，究竟是減負(fù)還是加壓？對英語教師來說，在教學(xué)中應(yīng)該做出哪些改變？

二是學(xué)生家長對各類民辦英語培訓(xùn)班趨之若鶩。據(jù)筆者對所在地區(qū)學(xué)校不完全統(tǒng)計，目前75%以中小學(xué)學(xué)生上參加了校外的各類民辦英語培訓(xùn)班，每周課時2-4小時，每年學(xué)費在4000-10000元左右甚至更多。學(xué)生參加這類培訓(xùn)的動機，主要是不滿足于學(xué)校的英語教育，尋求更高的考試成績、更好的聽說水平或者“為將來出國做準(zhǔn)備”。學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重點，有的以讀寫為主，有的以聽說為主，大多二者兼而有之。各類教育機構(gòu)紛紛以美式口語、純正牛津英語、外教全英語教學(xué)等為號召，資質(zhì)與培訓(xùn)人員的素質(zhì)也是良莠不齊，缺乏準(zhǔn)入機制和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生家長為什么要花費大量金錢和時間讓孩子去參加這樣的課外培訓(xùn)輔導(dǎo)？這些培訓(xùn)機構(gòu)“好，在哪兒？學(xué)校的英語教育“差”在哪兒？

三是對中英文語言魅力的理解各執(zhí)一詞。近期，網(wǎng)絡(luò)有兩篇小文章引起了諸多網(wǎng)友的關(guān)注。一篇是題為《中文之美難以言喻》的小文章，以所謂的“文藝版”、“詩經(jīng)版”翻譯一首英文小詩：“You say that you love rain，but you open your umbrella when it rains（你說你愛雨，但當(dāng)下雨時你卻撐開了傘）”，文藝版譯為“你說煙雨微芒，蘭亭遠(yuǎn)望”，詩經(jīng)版則譯為“子言慕雨，啟傘避之”。另一篇是關(guān)于英國六字微小說大賽作品，比如，“For sale：baby shoes，never worn（出售：嬰兒鞋，從未穿過的）”；“Finally spoke to her.Left flower（終于和她搭上話了，并給她留下了一束花（在墳?zāi)骨埃?。由此也引發(fā)了關(guān)于中文美還是英文美的討論，還有人甚至提出哪種語言學(xué)習(xí)使用起來“性價比更高的問題。今年9月8日，教育部前發(fā)言人、語文出版社社長王旭明在其新浪實名認(rèn)證微博上呼吁：“取消小學(xué)英語課，增加國學(xué)教育，取締社會少兒英語班，解放孩子，救救漢語”！那么，英語與漢語孰優(yōu)孰劣？英語教育該不該從娃娃抓起？

二、當(dāng)前中小學(xué)英語教育存在問題的主要原因

改革開發(fā)以來，隨著全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程加快，掌握英語這一國際語言，已成為新一代人才的必備條件，國家、社會和學(xué)校也將英語教育學(xué)習(xí)放在了越來越重要的位置?；仡櫠嗄陙淼挠⒄Z教育，英語學(xué)習(xí)既成為很多人的敲門磚和通行證，也成為一些人的攔路虎和絆腳石；既有張海迪、俞洪敏這樣的勵志故事，更有值得反思與檢討的問題和誤區(qū)。很多人經(jīng)歷了幾年、十幾年的時間去學(xué)習(xí)英語，雖然付出了巨大代價和無數(shù)精力，但在中考、高考、考研和職考等考試中不能取得理想的成績，在工作生活中不得得心應(yīng)手地應(yīng)用。這是為什么？問題出在哪兒？作為基礎(chǔ)教育階段的英語教師，應(yīng)該從英語教育的根源反思和應(yīng)對這一問題。

（1）教育思想不明確。教授任何一門語言尤其是第二語言，首先要有明確的教育思想。就世界各國學(xué)習(xí)外語的教育思想而言，也經(jīng)歷了一個過程。19世紀(jì)末前的歐洲和20世紀(jì)中葉前的中國，都把外語作為一門知識來傳授和學(xué)習(xí)。之后，國際語協(xié)主張外語教學(xué)應(yīng)強調(diào)口語交際能力；上世紀(jì)60年代之前也曾有過“聽說領(lǐng)先”的改革舉措。上世紀(jì)70年代后，外語教學(xué)思想才逐漸提升到這樣一個認(rèn)識水平：第二語言習(xí)得的關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)者將該語言系統(tǒng)內(nèi)化，構(gòu)建生成轉(zhuǎn)化能力，并由此駕馭基于日常語言規(guī)范和語法邏輯規(guī)則的二元模式系統(tǒng)。顯然，我國目前不但對于英語等第二語言的教學(xué)沒有達(dá)到這個高度，連作為母語的漢語的教學(xué)離這個要求也有很較大差距。學(xué)習(xí)英語的唯一或者主要目的，是為參加高考英語考試奠定基礎(chǔ)。甚至由于對英語考試分值的偏重，產(chǎn)生了兩種語言在教育學(xué)習(xí)中搶時間、爭陣地的現(xiàn)象。同時也由于目前學(xué)生對語言掌握能力的不足，各執(zhí)一詞，對兩種語言的評價妄自菲薄或者夜郎自大。這些都是因為我們對英語的教育從根源上就缺乏基本的教學(xué)理念。關(guān)于基礎(chǔ)英語教育在教學(xué)理念和教學(xué)方法方面的種種難題，許多西方國家也進(jìn)行了大量的研討和爭論，至今尚未達(dá)成多少共識。我國學(xué)生在單詞拼寫、閱讀理解和寫作方面面臨的巨大壓力，以英語為母語的西方國家的學(xué)生也同樣面對。拿教育發(fā)達(dá)的美國來說，40%的三年級小學(xué)生不能完全讀懂課本內(nèi)容，近一半的中學(xué)生在閱讀和寫作方面存在嚴(yán)重障礙。著名英語教育家Spector先生在《教育家還在為如何教授閱讀爭論不休》一文中感嘆道：“迄今為止，還沒有一個教育專家真正找到有效解決這一難題的方法?！敝袊鴮W(xué)生要跨越漢語與英語兩種語言的巨大鴻溝，去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握英語，顯然要面臨更大壓力，英語教學(xué)思想的確立也更加任重道遠(yuǎn)。

（2）文化融合不充分。要系統(tǒng)掌握一門外語并轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用能力，必須要對該語言的文化背景有足夠的理解。反思我們對英語的教學(xué)，要么是“西學(xué)東用”、入鄉(xiāng)隨俗，搞出來很多似是而非的Chinglish（中式英語）。近年來，隨著英語教學(xué)的改革，特別是社會各類英語培訓(xùn)機構(gòu)的廣泛參與，一些英語教育的理念和方法則走向另一個極端，即“拿來主義”、全盤西化。一些所謂的英語教學(xué)模式，照搬照抄西方特別是美國的教學(xué)理念，缺少我們民族自己的東西，缺乏符合國情、符合漢語為母語的孩子學(xué)習(xí)需要的理念和方法，缺乏經(jīng)過實踐或試驗論據(jù)支持的教育思想。英國、美國等西方在社會形態(tài)、文化氛圍、教育制度、人口素質(zhì)等方面有著其自身的特點，他們的教育理念是其自身發(fā)展過程必然進(jìn)化而來的一種思想，符合他們的實際情況，未必符合中國的實際情況。體現(xiàn)在教學(xué)實際中，一方面是用“小貓小貓cat，小狗小狗dog"這樣的填鴨式教育模式，讓學(xué)生死記硬背一些單詞，付出超越他們年齡段能力的辛苦去掌握各種語法句式。另一方面，學(xué)生們對所學(xué)的單詞的詞根、演繹，以及其由來、文化背景又缺乏基本的了解，出現(xiàn)“吃著肉夾饃”，讀著Mcdonalds”的情形，既沒有體現(xiàn)西方文化精髓，也沒有很好地將中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿進(jìn)去，使孩子在巨大的文化差異下去拉近兩種語言的融合對接，勢必事倍功半甚至得不償失。

（3）教學(xué)方法不得當(dāng)。如前文所述，諸多學(xué)生參加社會上的英語輔導(dǎo)班，除了不滿足于學(xué)校英語教學(xué)的學(xué)時設(shè)置，一個重要原因也是不滿意于學(xué)校英語教學(xué)的方法。與學(xué)校的傳統(tǒng)的課堂式教育方法不同，社會上的培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)方法更靈活多樣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在教育初期，大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)均采取游戲的方式，讓孩子在玩耍中自然習(xí)得英語。這種“寓教于樂”的教學(xué)法，表面看起來使孩子更易于學(xué)習(xí)掌握一些單詞，但是忽略了處于語言智能發(fā)育關(guān)鍵期的孩子的英語能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，是違背學(xué)習(xí)英語的心理特點和認(rèn)知規(guī)律的。一味重視幼兒式英語游戲式的教學(xué)方式、直觀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)時，仍不能掌握英語語言的基本規(guī)則，從而又導(dǎo)致學(xué)校英語教學(xué)中對這一不科學(xué)的教學(xué)法矯枉過正的傾向，使英語教學(xué)缺乏趣味性和吸引力。今年，北京市教委決定取消小學(xué)一二年級的英語類相關(guān)課程，北京教育科學(xué)研究院副院長桑錦龍表示，取消小學(xué)低年級英語課程，可能是考慮到現(xiàn)在小學(xué)生對于英語花費精力過大、花費金錢過多而實際效果卻并不好。

（4）英語教育的投入不足。與當(dāng)前英語教育的重要性、與學(xué)生家長學(xué)習(xí)英語的熱情不相匹配的是，當(dāng)前中小學(xué)對英語教育學(xué)科建設(shè)的投入還存在不足，導(dǎo)致當(dāng)前的英語教學(xué)難以實現(xiàn)國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。一個是師資不足。目前中小學(xué)每個班級人數(shù)大都在40人以上，甚至高達(dá)50-70人；而按外語教學(xué)的特點，每班超過25人，便不能保證教學(xué)的有效實施，教師在教學(xué)過程中難免顧此失彼。相比較而言，社會英語培訓(xùn)機構(gòu)則大多以小班化教育為主。第二個是基礎(chǔ)設(shè)施不足。英語教學(xué)需要相關(guān)的音像設(shè)備、教材教具等，但這方面都不同程度存在保障不足的問題，缺乏標(biāo)準(zhǔn)配套的設(shè)備保障，而且各地區(qū)、各學(xué)校間差距較大。比如外研社出版的小學(xué)英語教材，配套的聽力教材竟然是磁帶而不是光盤，大多數(shù)學(xué)生家庭根本無法使用。第三是課時設(shè)置的不足。對英語教學(xué)質(zhì)量的考核，還是“唯分?jǐn)?shù)論”。在中小學(xué)每周安排4-6節(jié)英語課的情況下，教師為了確保學(xué)生的考試成績，使學(xué)生接受掃盲似的教育，學(xué)生和教師都被單詞語法折騰的苦不堪言。第四是教師培訓(xùn)的不足。在當(dāng)前的英語教育環(huán)境下，英語教師要面臨學(xué)校的各種嚴(yán)格考評，繁重的教學(xué)壓力，繁多的題海，同時還處于缺少與外部交流的相對封閉環(huán)境中，一些課程也難免落不到實處，流于形式。

三、深入推進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)改革的思考

鑒于以上對當(dāng)前英語教育存在問題及原因的分析，著眼當(dāng)前實際，對深入推進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)改革有以下幾點思考：

（1）要繼續(xù)堅持英語教育的重要地位。新的高考改革方案發(fā)布后，有人認(rèn)為英語教育不那么重要了，實際上這個改革要求更加注重對英語基礎(chǔ)能力的教育。目前，英語教育面臨的大環(huán)境沒有根本性變化，仍然要堅持與時俱進(jìn)的理念，繼續(xù)重視英語的教育。全球化經(jīng)濟和信息化社會，使英語成為了國際性語言。調(diào)查顯示，世界上最有影響的出版物、國際交流函件和電腦中儲存的信息，81%以上是以英語為載體的。而且隨著中國人出國留學(xué)的需求越來越大，中國越來越國際化，英語熱的趨勢必將持續(xù)?？梢?，掌握英語仍然是適應(yīng)未來社會、進(jìn)入國際主流的必備條件。同時，語言作為人類文明的象征之一，雖然生活在不同國度的人們之間的語言可能并不相同，但通過語言來表達(dá)對生活的態(tài)度和其中所蘊藏的情感都是相通的，本就沒有優(yōu)劣之別。要想更深入、更廣泛、更長久地參與世界文化活動，就必須更加熟練地掌握英語等外國語言，促進(jìn)漢語與外語的溝通與融合。

（2）要大力推進(jìn)英語教學(xué)改革。雖然應(yīng)該繼續(xù)堅持對英語教育的重視，但并不意味著要繼續(xù)堅持以往對英語教育的理念。一方面，目前整個社會對英語學(xué)習(xí)依舊存在著很大的盲目性，這其中崇洋心理和功利心理占了很大的成分，有一種當(dāng)年那種“學(xué)會數(shù)理化，走遍天下都不怕”的心態(tài)，把英語學(xué)習(xí)作為走向成功的通行證。另一方面，是國家層面對英語考試的偏頗，存在“凡考必英”的現(xiàn)象，中考、高考、考研和職考，都要考英語。這是目前整個社會對英語教育態(tài)度不端正的根源性因素。必須認(rèn)真貫徹落實《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》精神，對學(xué)制、學(xué)時、機制以及各類英語考試的數(shù)、題型、命題等進(jìn)行全面改革，分值該降低的要降低，該取消的要取消，讓學(xué)生們以更端正的心態(tài)、更科學(xué)的精力去學(xué)習(xí)英語。這種改革必須的全方位的、全系統(tǒng)的，否則單純降低英語在高考中的分值，減小中小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，但到了大學(xué)還要考四、六級，進(jìn)了社會還要考英語，英語教育就必然出現(xiàn)不能接軌等新的問題。

（3）要進(jìn)一步改進(jìn)英語教學(xué)的方式方法。反思以往的英語教育，很多人學(xué)了幾年甚至十幾年英語，為了應(yīng)試，不得不采用‘死記硬背的方法，一直處在‘學(xué)的水平，達(dá)不到‘用的水準(zhǔn)，學(xué)到的一直是“中式英語”、“啞巴英語”。高考改革降低英語分值，有利于英語教育從應(yīng)試的窠臼中擺脫出來，英語考試會逐步降低語言知識考查的比重，更加強調(diào)語言的應(yīng)用能力。這也為英語教育返璞歸真，切實提高學(xué)生語言實際應(yīng)用能力提供了契機。要抓住這個契機，就必須改變以往的為了應(yīng)試而采取的教學(xué)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)西方國家的教育理念、學(xué)習(xí)社會培訓(xùn)機構(gòu)的教育方法，將中西文明有效地貫穿到英語教育中，努力實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的真諦。

（4）營造正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。改革開發(fā)以來，我國的英語學(xué)習(xí)持續(xù)升溫，“英語熱”高溫不下，這其中除了考試機制的因素，也有很大一部分是社會氛圍和百姓態(tài)度因素。從目前情況看，家長們投入大筆資金、花費大量時間和精力帶孩子去參加各類英語培訓(xùn)班，就是因為他們認(rèn)為學(xué)好英語是事業(yè)成功的基本條件，而學(xué)好英語，就要從小抓起，甚至覺得從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語都晚了，希望從幼兒期就開始學(xué)。說到底，英語不過就是一種語言、一種交流工具，不能將其作為衡量一個人能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該以客觀、科學(xué)的態(tài)度去冷靜看待英語學(xué)習(xí)。同時，高考制度的改革，主旨是讓國民更好地學(xué)習(xí)有應(yīng)用價值的英語，而不是狹隘地讓孩子們放棄學(xué)英語的最佳時期，也可以通過不同方式引導(dǎo)和啟發(fā)孩子適時參加英語教育。

（5）推進(jìn)英語教育使命的回歸。外語教育的本質(zhì)使命，是使學(xué)生系統(tǒng)掌握一門語言，要學(xué)以致用。當(dāng)前我國英語學(xué)習(xí)的突出弊病在于不能學(xué)以致用，完全淪落為應(yīng)試教育的手段。很多從美國、英國來的英語教師不會做中國的英語試題；在國內(nèi)學(xué)了十幾年的英語在國外根本不能溝通，人家不按我們所說的語法來，也聽不懂我們的中式英語。我們不缺乏原汁原味的英語教學(xué)資料，只是為了迎合考試不得不削足適履。要實現(xiàn)英語教育使命的回歸，就必須進(jìn)一步提升英語師資隊伍素質(zhì)，加強英語學(xué)科基本建設(shè)，向語言學(xué)習(xí)的純粹目的出發(fā)。