高校專業(yè)課程教學(xué)問題分析與對(duì)策

【摘要】日常的高校專業(yè)課程教學(xué)過程中，談及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容時(shí)就多聽到的是老師及學(xué)生們的各種抱怨與困惑。本文就自己在日常教學(xué)中所聽所感所想加以梳理，指出目前高校尤其是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校在專業(yè)課程教學(xué)中經(jīng)常存在的問題，并針對(duì)問題提出自己的拙見，旨在提高高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)真正既能滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，又能在一定程度上促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的專業(yè)性人才。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課程 教學(xué)內(nèi)容 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0250-02

一、高校專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高校教學(xué)包括素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系和技能實(shí)訓(xùn)課程體系，專業(yè)課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的主要形式，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、把握程度和授課教師的授課內(nèi)容、授課方式等有很大的關(guān)系。

目前的很多高校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段已無法適應(yīng)社會(huì)的要求。有很多學(xué)生模仿小沈陽網(wǎng)絡(luò)版：“眼睛一睜一閉一堂課就過去啦，眼睛一閉不睜，一上午就過去啦。人生最痛苦的事情是下課了，但人沒醒；人生最最痛苦的事情是人醒啦，但還沒下課；人生最最最痛苦的事情是上課了，但睡不著。”盡管是搞笑的段子，但卻很大程度上映射了目前的大學(xué)課堂狀態(tài)。而課堂上授課教師也抱怨現(xiàn)在的學(xué)生一茬不如一茬啦。高校有很多的學(xué)生唯分是論，及格變行，管你教啥講啥，考試前老師給我劃考試范圍就行，范圍劃得越小你就越是好老師！也有善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的學(xué)生卻深感授課內(nèi)容淺顯都是流于形式，我聽與不聽一個(gè)樣；還有學(xué)生想學(xué)的專業(yè)前沿的知識(shí)根本學(xué)不到，也導(dǎo)致隨意逃課或不尊重授課教師等等的現(xiàn)象。

課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，授課教師是專業(yè)知識(shí)的傳播者引領(lǐng)者，若兩者沒有相互的默契融合與尊重，那教學(xué)質(zhì)量便可想而知。

二、高校專業(yè)課程教學(xué)問題分析

就目前高校專業(yè)課程教學(xué)問題加以分析，有利于高校及授課教師改變目前現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.高校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容問題分析

在整個(gè)社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、稅收、相關(guān)法律法規(guī)等不斷修改完善，而這些課程的授課教材卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上變化的腳步，很多老師在教學(xué)過程中以教材為腳本，照本宣科，唯書是真，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)的知識(shí)本身就已陳舊過時(shí)，畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)根本就用不上，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)陳舊過時(shí)。

2.高校專業(yè)課程教師本身專業(yè)水平問題分析

高校很多專業(yè)教師平時(shí)忙于微商或熱心各種人際交往等其他事務(wù)，而對(duì)自己的專業(yè)能力水平提升卻毫不用心，裹足不前。但為了完成教學(xué)工作量又不能不簽課，課堂授課內(nèi)容圍繞自己會(huì)的為主，教師會(huì)啥講啥。甚至授課內(nèi)容10年20年都不變，導(dǎo)致課堂上授課內(nèi)容和目前企業(yè)需要完全脫軌，既耽誤了學(xué)生的時(shí)間，又浪費(fèi)了學(xué)校社會(huì)各種資源。更有甚者有些授課教師為了討好學(xué)生竟然以學(xué)生期末成績(jī)?cè)u(píng)定要挾或者送學(xué)生小食品等等方式堵住個(gè)別學(xué)生的訴求。

3.高校專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系問題

針對(duì)高校教學(xué)檢查的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，很多教師越來越學(xué)會(huì)參水授課。專家聽課時(shí)要求你講的內(nèi)容要讓專家聽明白，但隔行如隔山，針對(duì)某些較難較深的后續(xù)專業(yè)課程，如果沒有專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)后續(xù)課程你是很難在一次課上聽懂的，但為了讓專家及學(xué)生都能聽得懂，課堂內(nèi)容便變得越來越簡(jiǎn)單。有授課教師授課過程中凡是遇到難講也難以理解的知識(shí)點(diǎn)便要求學(xué)生回去自己看看，并告知期末考試這里不考……針對(duì)目前一般的大學(xué)生來講，對(duì)于專業(yè)知識(shí)獲得欲望基本很難超過對(duì)考試分?jǐn)?shù)的欲望；曾有教師在課堂上針對(duì)學(xué)生提出的專業(yè)問題給出的回答是“這個(gè)我不是說了嗎期末考試也不考，你非得刨根問底干啥？”同學(xué)們也跟著起哄說“你傻呀？”等等……參水教學(xué)使得授課教師及學(xué)生都得以輕松度過，大多授課內(nèi)容參水的授課教師在期末學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)都會(huì)給學(xué)生很高的平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)，在學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)中也大都會(huì)得到優(yōu)秀滿意的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致高校課堂參水越來越嚴(yán)重。

4.高校專業(yè)課程設(shè)置問題

在高校專業(yè)課程設(shè)置過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)人為設(shè)課問題。有時(shí)是為了某些人能有課上，有時(shí)是為了某些人的課時(shí)工作量能夠完成或者超額完成等等，便人為設(shè)置出與本專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的課程，或者設(shè)置出沒有實(shí)質(zhì)意義的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程等，導(dǎo)致與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的課程沒有時(shí)間也沒有學(xué)分安排，致使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系不完整。

高校專業(yè)課程課問題還有很多，這里僅以高校及授課教師層面加以討論，從學(xué)生層面涉及到的諸多問題這里不再贅訴。

三、高校專業(yè)課程教學(xué)問題對(duì)策

針對(duì)高校專業(yè)課程存在的問題，解決對(duì)策主要包括：

1.統(tǒng)一制定高校專業(yè)課程教學(xué)教學(xué)內(nèi)容大綱

由專業(yè)資深帶頭人牽頭，包括高校資深教師、企業(yè)相關(guān)專業(yè)專業(yè)人士等組成專業(yè)教學(xué)委員會(huì)，由教學(xué)委員會(huì)統(tǒng)一制定高校專業(yè)課程教學(xué)教學(xué)內(nèi)容大綱和相關(guān)科目的考試大綱，該教學(xué)大綱隨時(shí)跟隨經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展過程中網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、稅收、相關(guān)法律法規(guī)的不斷修改而不斷修改完善；在授課教材的選擇上由專業(yè)教學(xué)委員會(huì)統(tǒng)一征訂最新版本高質(zhì)量的授課教材，確保教材內(nèi)容新穎，教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

2.提升高校專業(yè)課程教師專業(yè)水平

提升專業(yè)課程教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平，改變對(duì)與專業(yè)課程教師的年終評(píng)定及崗位評(píng)定以選票為主的形式，改以各種專業(yè)成果量化指標(biāo)形式，高校從管理制度設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)變專業(yè)課程教師的關(guān)注點(diǎn)，改變教師對(duì)未來自身提升渠道引領(lǐng)與導(dǎo)向，促使專業(yè)課程教師對(duì)本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)與提升，讓那些一心專研專業(yè)、專研教學(xué)的教師有獲得感及成就感；對(duì)于可以講授多門專業(yè)課程的教師要給予相關(guān)的多門課程補(bǔ)貼，以便促使教師掌控多門相關(guān)專業(yè)課程，并能在教學(xué)過程中加以整合授課，提升授課質(zhì)量與效率。

3.改變高校專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)高校教學(xué)檢查的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，由本專業(yè)教學(xué)委員會(huì)制定并對(duì)本專業(yè)授課教師多次聽課并給于專業(yè)評(píng)定，避免隔行聽課只局限于看表面現(xiàn)象或只限于管控學(xué)生看熱鬧的情況發(fā)生，針對(duì)某些較難較深的后續(xù)專業(yè)課程，按照授課教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)與難點(diǎn)必須講授全面，期末采用本專業(yè)專家委員會(huì)題庫抽題的方式檢測(cè)授課教師授課水平及學(xué)生學(xué)習(xí)情況；對(duì)于授課質(zhì)量不好的教師，建議其轉(zhuǎn)崗或從事其他相關(guān)助理或?qū)嵱?xùn)實(shí)驗(yàn)師工作，或?qū)τ跊]有專業(yè)水平的教師從源頭上把控住，形成專業(yè)課程授課教師不是想當(dāng)就能當(dāng)?shù)木置妫偈鼓贻p教師或跨專業(yè)教師提升其專業(yè)水平與專業(yè)技能，合格后再進(jìn)入課堂授課。

4.科學(xué)合理設(shè)置高校專業(yè)課程

為避免高校專業(yè)課程設(shè)置過程中出現(xiàn)人為設(shè)課問題，在專業(yè)課程的設(shè)置過程中采用由本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)教師共同研究認(rèn)定，要求對(duì)本專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程都要研討其在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的支撐作用。對(duì)于本專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度較大的專業(yè)課程要求必須開設(shè)，對(duì)于與本專業(yè)知識(shí)體系關(guān)聯(lián)度小的甚至是沒有關(guān)聯(lián)度的課程就少開或不開。保證學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系的完整性。

教學(xué)改革尤其是課堂教學(xué)是教學(xué)過程中的重中之重，課堂教學(xué)是教師傳道授業(yè)解惑主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的陣營(yíng)，教師和學(xué)生在課堂這個(gè)主場(chǎng)上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)真正的雙贏，即教師做到了教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生做到了得道解惑，這樣的良性環(huán)境才能培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才。

作者簡(jiǎn)介：

古華（1969年-），女， 沈陽大學(xué)教授，學(xué)歷學(xué)位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位；遼寧大學(xué)工商管理專業(yè)管理學(xué)碩士學(xué)位；主要研究方向：應(yīng)用型教學(xué)改革、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、投資理財(cái)。endprint