小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

黃美華

摘 要：在小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境，就是老師通過一系列情境的設置來活躍學生的思維，使學生的學習興趣與自我探索的能力得到很大的提高，從而達到教育教學的目的。但是今天在創(chuàng)設情境教學中出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在創(chuàng)設的目的不明確，重點未突出，創(chuàng)設情境缺乏新穎等問題。這需要在實際的情境中不斷反思自己的行為，從而在情境設置中遵循一定的策略，達到情境設置服務于教學的目的。

關鍵詞：情境設置；創(chuàng)設；教學

一、 創(chuàng)設情境教學中存在的問題

在人類社會發(fā)展迅猛的今天，數學領域也發(fā)生了翻天覆地的變化，今天的小學老師，他們掌握的數學知識或許都要遠遠多于古希臘的那些偉大數學家，但是他們是發(fā)明家，發(fā)明了很多數學公式以及創(chuàng)立了數學體系。而我們所知道的可能只是一些數學知識，卻在此基礎之上毫無創(chuàng)新。這就需要在今天實際的教學過程中發(fā)揮我們的聰明才智，繼承古人的遺志，并且推陳出新，尤其是在有效問題的情境設置方面更需這樣。因為唯有在情境設置上推陳出新，才能調動學生的學習積極性，從而促進學生全面發(fā)展。但是今天情境設置方面出現(xiàn)了一系列問題，具體表現(xiàn)在：

（一） 創(chuàng)設情境缺乏新穎

現(xiàn)在很多數學課堂情境創(chuàng)設缺乏新穎，沒有抓住學生的心理，還是按照以前“滿堂灌”的套路來教導學生，只是在教知識，而沒有啟發(fā)學生的心智。這種問題在于我們根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，認為學生就應該規(guī)規(guī)矩矩地聽課，老師就是規(guī)規(guī)矩矩地講課，毫無創(chuàng)新可言。雖然新課改已經進行了很長時間，但是老師的普遍觀念還是舊的，還是按照之前的老一套教學方法教學，就是新瓶裝舊酒，這些都需要不斷地改進。

（二）創(chuàng)設情境流于形式

現(xiàn)在全國都在進行新課改，因此情境教學就成為了數學課堂必不可少的一套教學方式，許多老師為了情境教學而情境教學，為了外在的熱鬧，而忽視了教學的實際內容。表面上看起來搞情境教學，比較喧囂，但實際卻淡化了教學內容，使得課堂多了一些外在形式而少了許多內在本質，失去了教學的意義。

（三） 創(chuàng)設情境的目標模糊

一般來說，情境的創(chuàng)設在于使課堂生動化、形象化，從而讓學生感到一種濃厚的學習氛圍，使教學能夠寓學于樂。但是現(xiàn)在的教學脫離了這點，就是目標模糊。老師不知道如何布置情境式的教學，因為要布置一堂生動的情境教學，需要花費很多時間，并且要了解學生的心理需求?，F(xiàn)在老師一般都會按部就班地講完課程，而不去深入地挖掘學生的需求，從而喪失了很多提高學生素質的機會。在平時的教學中，或許老師運用了一些現(xiàn)代多媒體功能，但是卻只是照著課件在念，情境創(chuàng)設雖然有，卻是目標模糊。

（四） 創(chuàng)設情境缺乏深度

創(chuàng)設情境在于搭建生活和教學之間的平臺，使生活和教學能夠相互結合，使得學生在生活中能夠找到數學的模型，或使學生能夠通過數學思維模式去解決一些實際的生活問題，這就相當于理論對于實踐的引導作用。理論來源于實踐，又引導實踐的走向。這不單單使學生運用數學知識解決實際問題，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質和全面看問題的能力。反觀當今之數學教學，缺乏這樣的深度，只是在乎學生的玩，而忽視了教學的深度。這就是老師在實際的教學過程中缺乏對學生的引導，使他們光顧著好不好玩，而主題問題卻缺乏思考。

二、 創(chuàng)設有效問題情境的策略

隨著新課程改革的深入，教育教學方式越來越趨向于教育理念的更新，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應新的教學環(huán)境。數學教學越來越強化對課堂情境創(chuàng)設策略的把握，新的教學方式越來越需要我們這些奮戰(zhàn)在一線的老師貢獻自己的智慧，使課堂變得更加生動活潑。針對當下數學教學情境設置過程中出現(xiàn)的一些問題，我想談談一些我自己的心得以及我們之后在課堂教學情境設置中需要遵循的原則。

（一） 創(chuàng)設趣味性的情境設置

在實際的課堂中，學生往往需要的不是老師按部就班講一些知識，而是需要聽一些有趣味性的故事，比如一些偉大數學家的生平事跡，以及他們所具有的一種新發(fā)明新創(chuàng)造。這就需要我們這些老師平時多留意一些課外知識，在課堂中能夠展現(xiàn)出這一面，將有些故事情節(jié)寓于課堂的實際教學中。古語有云：“興趣是最好的老師。”如果讓學生對學習產生了興趣，那么老師的教學目的就達到了，學生就會自己自由地在知識的海洋中遨游，老師就省去了很多的教學工作。

（二） 創(chuàng)設游戲性的情境設置

學生的天性在于玩樂，如果能夠將玩樂寓于教學過程中，使他們能學有所樂、樂有所思、思有所感、感有所發(fā)，那么就達到了教學的目的。數學本是一門抽象性思維很強的學科，如果不把抽象性的思維轉化為具體實在的東西，那么一般對學生來說是很難接受的。這就需要教學者在教的過程中要有轉化的能力，就是把抽象思維轉化為具體事物，以游戲的形式展現(xiàn)出來，那么就將博得學生的喝彩。其實一切的知識都是從感知中開始的，讓小學生從小就對事物有感知，并把這種感知融入到生活中、游戲中，那么學生就更容易接受數學這種抽象性思維很強的學科，使他們能長知識、加智慧。

（三） 創(chuàng)設操作性的情境設置

我們的課堂教學在于培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生心智，使學生動手和動腦能力得到加強。那么，單純的語言教學就遠遠不能滿足新課改下的教學要求，必須發(fā)揮學生的各個感知器官，使他們的手耳眼鼻都能用得上，這樣才能達到教學的目的。在實操性的課堂教學中，更重要的在于圖片和文字之間的相互配合，邏輯思維能力與實際事物的配合，啟發(fā)學生的抽象思維能力，從而幫助學生深刻理解數學概念、公式以及一些法則，使學生能夠提出問題并且能夠借此有解答問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，創(chuàng)設有效問題情境的方法需要我們老師平時細心觀察，不斷總結經驗得失，使課堂成為學生自由翱翔的天地。需要我們充分調動學生的積極性，善于發(fā)現(xiàn)學生在實際中所表現(xiàn)的一些細節(jié)問題，使小學數學課堂教學更加生動，從而提高教學效率。

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