分層教學在小學英語教學中的應用

劉芳

摘 要：受各種因素的影響，學生的各自認知水平以及學習能力水平的有所不同，在新課改形式下，教師要擺脫傳統(tǒng)“一刀切”教學方法，根據(jù)學生特點，積極開展分層教學方法，尤其在小學階段，小學生存在著不同程度的個體差異性，教師更加要不斷的提升教學質(zhì)量，夯實小學生的學習基礎(chǔ)，提升小學生的英語學習能力。

關(guān)鍵詞：分層教學；小學英語；教學實踐

在人的發(fā)展過程中，由于先天素質(zhì)、后天生活環(huán)境和接受的教育不同，在能力上也有明顯的個別差異，這是人與人之間存在的“個體差異”。在小學生之間也存在著“個性差異”，因為家庭環(huán)境的不同，對于同樣的知識，不同學生之間掌握的情況是不同的。因此，小學英語教師應該采用分層教學，因材施教，針對學生的實際學習情況為具有不同個性特征的學生創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，設(shè)計適合他們的教學方法，最大限度的開發(fā)他們的學習潛能，幫助學生有效掌握學習方法。下面就分層教學在小學英語教學中的應用進行簡單分析。

一、 分層教學的必要性

分層教學的含義是教師根據(jù)學生學習的實際情況和獨特的個性特征對學生提出不同層次的教學目標和要求，通過分層次教學的方法讓學生在分層的每一個階段都能夠構(gòu)建知識體系，從而進一步形成完整知識體系。在小學發(fā)展階段，學生的個體差異在語文課堂上存在著鮮明的特點：一方面，尊重學生個性特點，教師因材施教，采取不同層次的教學方案，對學生進行指導。滿足學生的個體差異發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)出學生的個性特點。真正做到學有所得，學有所用。隨著新概念英語教學改革的進一步推廣，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能適應學生的現(xiàn)實需求，因此開展行之有效的新教學理念是時代的要求，更是學生的需求。由于學生的實際學習情況不同，對英語知識和技能的掌握情況也就不同，針對學生的實際學習情況為具有不同個性特征的學生創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，設(shè)計適合他們的教學方法，最大限度的開發(fā)他們的學習潛能，幫助學生有效掌握科學的學習方法。另一方面，提高小學英語教學課堂效率，教師在日常教學活動中，要考慮到可能會出現(xiàn)的問題，保證教學任務順利開展。

二、 劃分教學環(huán)節(jié)，分層實施教學

（一） 學生分層

學生分層是指教師在教學過程中按學生的實際情況將學生分為高、中、低三個不同層次，再在各層次中選擇符合該層次特點的教學方法進行教學。值得注意的是，教師將學生分層次并不意味著將學生按等級區(qū)別對待，而是在充分尊重學生個體差異的前提下，在了解了學生的學習狀況同時，按學生學習能力的強弱進行劃分。

英語教師可以將學習積極主動、語言應用能力強的學生分為A組學生，將學習態(tài)度認真、接受知識能力一般的學生分為B組學生，將學習積極性不高、語言應用能力差的學生分為C組學生，并將這三個層次的學生按1∶2∶1的比例分成八人一組的學習小組，教師在課堂上引導小組成員之間互幫互助，共同進步。

（二） 教學目標分層

教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度，對于不同層次的學生教師設(shè)定的教學目標也不相同。A組學生的英語教學目標可以設(shè)定掌握基本詞匯語法知識同時，學會對句子的變化聯(lián)，引發(fā)學生自主思考，深入探究。層次降低，教學目標也隨之降低，英語教師在制訂教學目標時，可以從學生實際出發(fā)，引導學生掌握基本詞匯以及句型前提下，學會比較句子的不同，激發(fā)學生創(chuàng)造力。

（三） 教學內(nèi)容分層

小學英語學習處在認知階段，小學英語教育旨在培養(yǎng)學生對英語的感知能力以及具備基本的語言應用能力。因此小學英語教學內(nèi)容針對全體學生而言沒有明顯的分層。因此，教師可以根據(jù)需要調(diào)整教學過程，將教材分層，將一些較難掌握的句型以及詞語，融入到日常簡單教學過程中，幫助學生理解記憶。

三、 激發(fā)學習興趣，分層引導教學

當小學生興趣很濃的時候，再教給他們學習的方法，會更加有效。在小學課堂教學中，英語教師往往忽視了學生的學習能力以及學習興趣，教師只顧在講臺講解生硬的課本內(nèi)容，學生會覺得它抽象難懂，在記憶上，產(chǎn)生對單詞的死記硬背，不能做到心領(lǐng)神會。要讓學生產(chǎn)生學習英語的動力，就先要讓學生對英語的學習產(chǎn)生興趣，點燃學生的學習熱情，在對學生引導時，對每個層次的學生分別進行引導。俗話說的好，興趣是最好的老師，要激發(fā)學生對英語知識的求知欲、探索欲。例如在教導小學生學習動物的單詞時，教師可以利用多媒體，進行圖片以及視頻的引導，讓學生能夠產(chǎn)生視覺沖擊，激發(fā)學生興趣，提高課堂學習效率，促進小學英語教學的進一步發(fā)展和教學質(zhì)量的提升。

四、 采取多元方法，分層評價教學

在分層教學中，要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際學習水平，選擇多種形式的教學手段，通過激勵學生的學習興趣，增強學生參與課堂的主動性，英語課程教學不僅要考慮英語自身的特點，更應該遵循學生學習英語的心理規(guī)律，英語教師可以根據(jù)小學生成長特點，設(shè)計不同的教學方法，例如：趣味游戲?qū)W習法，根據(jù)學生的學習特點，可以在教學過程中穿插游戲活動，如學習如何問好，教師可以讓學生扮演不同的角色，進行不同的對話，訓練小學生對課本知識的實際應用能力，更加多元化我們的教學方法，提高學生學習主動性。另外在進行評價時，要充分考慮學生的學習能力以及思維水平，不采用單一的評價標準，通過對學生的A、B、C組分層評價，鼓勵A組學生努力上進，不驕傲不吹噓；鼓勵B組學生踏實上進，向A組前進；C組學生夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學習能力。通過對小學生的不同層次的評價，有助于學生樹立學習信心，不斷地開拓學習思維，進一步提升教學質(zhì)量。

結(jié)語

分層教學目的就是把學生放置在不同的環(huán)境下進行教學，從而實現(xiàn)整體的教學目標，小學階段是英語學習的初始階段也是基礎(chǔ)階段，教師必須有效的開展分層探究式教學活動，激發(fā)小學生英語學習動力，為將來的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

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