元認(rèn)知策略與高中英語閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

李紅平

摘 要：元認(rèn)知策略是一種高階管理技能，它充分利用對認(rèn)知進(jìn)程的了解、規(guī)劃、監(jiān)測、評價(jià)等手段來規(guī)范學(xué)習(xí)，因而在閱讀理解教學(xué)上扮演著很重要的角色。然而，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師更加注重語法和句法的分析，而不是對文章的隱含意義以及閱讀策略的訓(xùn)練。所以，現(xiàn)在有必要把元認(rèn)知策略與閱讀理解教學(xué)結(jié)合并運(yùn)用起來。閱讀的教學(xué)方式可分為三個(gè)階段：讀前階段、讀中階段和讀后階段。在本篇文章中，我把任務(wù)型教學(xué)法和三個(gè)不同階段的閱讀理解教學(xué)結(jié)合起來來規(guī)范學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知策略；閱讀教學(xué)

一、 介紹

我們都知道閱讀理解對掌握一門外語是相當(dāng)重要的，如何提高學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力一直是一線英語教師普遍關(guān)注的問題。就中國的教育而言，英語教學(xué)是一項(xiàng)重要的課堂活動(dòng)。如何根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇不同的閱讀策略，在閱讀理解中是非常重要的。因此，本文對元認(rèn)知策略與高中英語閱讀教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行研究。

二、 元認(rèn)知策略和英語閱讀理解

（一） 學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識和閱讀能力之間的關(guān)系

根據(jù)當(dāng)代心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)理論，閱讀不僅是一種繁雜、積極的思維活動(dòng)，還是一種體驗(yàn)、預(yù)計(jì)、驗(yàn)證和確認(rèn)已知知識和訊息的過程。因此，如果學(xué)習(xí)者想解決閱讀理解所面臨的問題，他們不得不采取一些措施來監(jiān)控閱讀的過程。目前許多外語閱讀研究的重點(diǎn)都是個(gè)人因素，而不是影響閱讀理解的材料，其中，元認(rèn)知水平是提高閱讀能力的重要途徑。

（二） 元認(rèn)知策略在高中英語閱讀理解中的應(yīng)用

一些元認(rèn)知策略被教師用來提高閱讀理解能力。這些內(nèi)容包括：先瀏覽一段文章，選擇性地瀏覽特定的信息，評估自己的理解，詳細(xì)闡述先前的知識等等。例如，你可以好好利用提前計(jì)劃的戰(zhàn)略預(yù)覽將要學(xué)習(xí)的材料的主要大意和其闡述的概念。在閱讀之前，你可以預(yù)先決定輸入的具體內(nèi)容。此階段被教授的元認(rèn)知策略有：選擇性注意、自我監(jiān)控，元認(rèn)知單詞識別策略。在閱讀后的階段，教師可以通過關(guān)注學(xué)生的答案所表達(dá)的意思而不是語法的正確性來評估學(xué)生的理解水平是否提升到更高一個(gè)層次。

三、 將閱讀任務(wù)融入到元認(rèn)知策略訓(xùn)練中

（一） 三個(gè)階段的策略訓(xùn)練

根據(jù)OMally和Chamot的觀點(diǎn)，元認(rèn)知策略訓(xùn)練有三個(gè)階段。首先通過與老師討論，開展學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查，分析語言學(xué)習(xí)需求，調(diào)查學(xué)習(xí)以外的語言類可用的資源等方式把學(xué)習(xí)者引入到語言學(xué)習(xí)過程中。第二階段在特殊技能的學(xué)習(xí)方面提供直接指導(dǎo)和訓(xùn)練。在第三階段，學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)來幫助他們識別資源，并把計(jì)劃繼續(xù)語言學(xué)習(xí)作為他們整體計(jì)劃的一部分。這三個(gè)階段的順序是類似于其他學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法。首先使學(xué)習(xí)者意識到自己的心理過程，然后為學(xué)習(xí)者提供理性使用策略的方法。最后，使學(xué)習(xí)者可以成為自主的策略使用者。在這篇文章中，我們將更多地關(guān)注第一階段。

（二） 教學(xué)閱讀的三個(gè)階段

教學(xué)閱讀的過程可以分為三個(gè)階段：課前閱讀階段、閱讀階段和讀后階段。每個(gè)階段都有一個(gè)不同的目標(biāo)，并且要使用不同的閱讀策略?？傮w目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為高效外語閱讀者。任務(wù)型英語教學(xué)指的是一種使用任務(wù)作為語言教學(xué)的核心的方法。教師應(yīng)選擇合適的材料，準(zhǔn)備閱讀，介紹材料，結(jié)合其他技能評估和幫助閱讀理解和整合閱讀。任務(wù)型教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法能更有效提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。在這篇文章中，我把任務(wù)型閱讀和閱讀理解的三個(gè)階段結(jié)合起來。

1. 課前閱讀階段的計(jì)劃

“讀前活動(dòng)”是指文本閱讀之前的熱身。在這段時(shí)間里，老師應(yīng)該做的是幫助他們準(zhǔn)備好閱讀前要思考的內(nèi)容并給學(xué)生們幾分鐘的時(shí)間來思考這些問題，為他們閱讀之前做熱身。這個(gè)課前熱身可以激發(fā)學(xué)習(xí)者閱讀的興趣，課前閱讀可以老師弄清楚要教什么，學(xué)習(xí)者要學(xué)什么，并能讓他們專注于重點(diǎn)和難點(diǎn)。此類活動(dòng)可以很有效地發(fā)展學(xué)生在閱讀的過程中尋找關(guān)鍵信息的能力，如找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語、主題句等。

2. 閱讀階段的監(jiān)測

在閱讀過程中，教師應(yīng)對學(xué)生對文章的理解和準(zhǔn)確性進(jìn)行檢查，這是教學(xué)的關(guān)鍵。老師應(yīng)該做的是為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)活動(dòng)，目的是讓他們監(jiān)控對閱讀內(nèi)容的理解，幫助學(xué)習(xí)者檢測某個(gè)策略在完成工作任務(wù)時(shí)的效果。Tomlison在1990年的時(shí)候提到可視化可以幫助第二語言學(xué)習(xí)者在閱讀理解中理解文章內(nèi)容。因此，以表格的形式呈現(xiàn)問題對于計(jì)劃和監(jiān)控策略而言，都是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。

3. 評估讀后階段

在學(xué)習(xí)完成后，需要評估自己的語言學(xué)習(xí)的結(jié)果。建議在此階段，學(xué)習(xí)者通過自己所犯的錯(cuò)誤來識別自己的弱點(diǎn)，要理解為什么會犯此類型的錯(cuò)誤，利用老師的修正，評估他們的學(xué)習(xí)過程中不同種類的練習(xí)的有效性。因此，評價(jià)不僅是對學(xué)生語言成果的評價(jià)，還包括對所采用的學(xué)習(xí)策略的評價(jià)。

四、 結(jié)論

本文表明，元認(rèn)知策略應(yīng)和高中英語閱讀教學(xué)有效結(jié)合。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師對語法和句法分析的重視程度高于文章閱讀和閱讀能力、策略的培養(yǎng)。在閱讀理解教學(xué)中，對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，尤其是元認(rèn)知策略在提高學(xué)生的閱讀理解能力方面起著重要作用。

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